"Bērni ir mūsu nākotne." Šis norāde katram normālam cilvēkam izklausās diezgan dabiski. Ko tas nozīmē? Atkarīgs no konteksta. Bet visbiežākajā gadījumā bērni ir mūsu Dzimtenes nākotne.
Tad izrādās: ja kāds noliedz formulējumu “mūsu nākotne”, tad šāds cilvēks norobežojas no Krievijas iedzīvotājiem. Pēdējais pieņēmums tiek apstiprināts, ja turklāt tieši tiek teikts: “Man nepatīk formulējums“bērni ir mūsu nākotne”. Bērniem ir sava nākotne, man ir mana”.
Turklāt bērnu mīlētājam - mūsu nākotnei šis formulējums ir kaut kas līdzīgs dzīves kredo, jo šī frāze tiek publiski citēta ar viņa apstiprinājumu un norādīts tās autors: Zalmans Afroimovičs Hrapinovičs, tautai labāk pazīstams kā Zinovijs Gerdts.
Bet tas vēl nav viss. Krievijas Ebreju kongresa Sabiedriskās padomes loceklis, federālās valsts institūcijas "Federālais izglītības attīstības institūts" (FIRO) direktors, vietnieks. un Krievijas izglītības ministra pirmais vietnieks utt. Aleksandrs Grigorjevičs Asmolovs visu postpadomju laiku īstenoja iepriekš minēto kredītu reālajā Krievijas dzīvē. Viņš sagatavo mūsu bērnu nākotni. Sadalot tos kategorijās: elites, strādnieki un pakļautie. Plāni ir veikt šādas lietas, sākot ar bērnistabu. Un šodien tas skolās jau tiek aktīvi reklamēts. Viņš sāka no Transbaikālijas, tagad strādā ar simtiem skolu Maskavā.
Tie. sagatavo bērnu nākotni pilnīgā saskaņā ar Zalmaņa Hrapinoviča ideju: katram savs. Starp citu, šis ļoti sauklis tika pakārts uz Buchenwald vārtiem.
Rodas jautājums: kad negodīgais ebrejs, vārdā Asmolovs, saņems savējo? Kopā ar otru pretīgo ebreju V. Pozneru, kurš viņam sniedz pilnīgu atbalstu?
***
Reklāmas video:
Vilkači no minobras. "Elites" izglītība
Konstitūcija garantē visu pilsoņu tiesības uz vispārējo izglītību neatkarīgi no dzimuma, rases, tautības, izcelsmes, sociālā un īpašuma stāvokļa.
Šķiet, ka tas pilnībā izslēdz segregācijas vai sociālās noslāņošanās iespēju.
Tomēr Trans-Baikāla teritorijā bērni tiek atklāti sadalīti tādos, kuri ir pelnījuši labu izglītību, un tādos, kuri sertifikāta vietā saņems sertifikātu un papildinās “zemāku cilvēkresursu” grupu. Līdzīga programma jau ir uzsākta Maskavā.
Es sadalītu problēmu, kas notiek izglītības jomā, divās daļās - izglītības organizācijā un saturā.
Runājot par organizatoriskajām "reformām", Maskavas piemērs skaidri parāda, ko varas iestādes cenšas panākt. Pirmais ir straujš valdības finansējuma samazinājums izglītības sistēmai kā tādai. Uz iespējamās "vadības struktūru optimizācijas" rēķina tagad skolas un bērnudārzi tiek apvienoti dažos "izglītības centros", no tiem noņemot administratīvo aparātu, galvenos skolotājus, direktoru vietniekus AHP un drošības jomā, atstājot tikai struktūrvienību vadītājus. Bet patiesībā notiek kaut kas savādāks: viņi rada nekontrolējamus monstrus no 6-7 izglītības iestādēm ar vairākiem tūkstošiem studentu. Šāda "centra" vadītājs nevar kontrolēt situāciju visās savās apakšnodaļās, viņš tiešām ir nogriezts no dzīves. Vecāki nevar nokļūt pie viņa uz tikšanos. Iepriekš katram direktoram bija viesošanās diena, vecāki pierakstījās,atnāca un pārrunāja sava bērna problēmas. Un tagad vadītājs ir kļuvis par “lielo priekšnieku”.
Otra un vissvarīgākā problēma ir tā, ka Maskavas Izglītības departamenta vadītāja I. I. Kalina - un viņš pats to vairākkārt pauda sanāksmēs - faktiski uzurpēja šo centru direktoru iecelšanas kārtību. Iepriekš attiecībā uz izglītības iestādes direktoru izglītības departaments darbojās kā darba devējs. Maskavā ir 10 rajoni, un skolu direktorus iecēla rajona pārvaldes vadītājs, kurš vairāk vai mazāk zināja darbiniekus. Būtībā 99,9% skolu direktoru ir bijušie skolotāji, galvenie skolotāji, kurus ar skolu saistīja “nabassaite”. Tagad tendence ir tāda, ka centru vadītāji, ieskaitot struktūrvienības, ieceļ tā sauktos “pilsētas vadītājus”, kuri vispār nav saistīti ar izglītības sistēmu, dienu nav strādājuši skolā, nezina darba specifiku, mācībspēku raksturojumu,nav ne jausmas, cik stundas stundās tiek veltītas noteiktam priekšmetam.
Mūsu valstī saskaņā ar likumdošanu tā sauktie FGOS (federālo zemju izglītības standarti) tiek atstāti pašu izglītības iestāžu apcietinājumā. Krievijas Federācijas Izglītības ministrija no tā izvairījās, izveidojot tikai vispārīgus principus federālās zemes izglītības standartu veidošanai. Un konkrētais saturs, šo "standartu" saturs gan programmatiski, gan stundas garumā, tiek piešķirts pašām izglītības iestādēm. Un izrādās, ka izglītības centra direktors, piemēram, Maryino, izstrādā vienu federālās zemes izglītības standartu, saskaņā ar kuru tiek sastādīts stundu grafiks un tiek pieņemts darbā darba kolektīvs, bet kaimiņu apgabalā - cits federālās zemes izglītības standarts, ar savām stundām un personālu. Tas ir absurdi!
Bet tas viss tiek darīts nevis no nezināšanas un nezināšanas, bet diezgan apzināti. Mūsdienās soli pa solim ir zināms, kurš un kā iznīcināja visu izglītības sistēmu, un šie dati ir aprakstīti Olgas Četverikovas grāmatā “Nākotnes iznīcināšana: kas un kā iznīcināja suverēno izglītību Krievijā”. Tas viss tika izdarīts globalizācijas procesu ietvaros un transnacionālu korporāciju interesēs.
“Boloņas process” tika uzsākts augstākajā izglītībā un vienlaikus pamatskolās un vidusskolās - tā sauktais “izglītības mainīgums”.
Kas mūsu valstī bija "mainīguma" pirmsākumos? Aleksandrs Asmolovs. Gandrīz visus 90. gadus viņš bija sava veida ēnu izglītības ministrs. E. Dņeprovs, E. Tkačenko, V. Kineļevs, A. Tikhonovs nomainīja ministru amatus, un A. Asmolovs vienmēr bija viņu pirmais vietnieks.
Lomonosova vārdā nosauktā Maskavas Valsts universitātes Psiholoģijas fakultātes absolvents visur par savu skolotāju un garīgo guru sauc psihologu L. Vygotsky (1896 - 1934). Tas pats, kurš 1920. gados stāvēja pie tā saucamās padomju pedoloģijas pirmsākumiem. Tajā laikā mūsu valstī pedagoģija tika atzīta par “pseidozinātni”, “buržuāzisko pseidozinātni”, un pedoloģija to nomainīja.
Tā pamatā bija sociālie darviniešu, rasistiskie - faktiski fašistiskie principi -, kurus izstrādāja Darvins un amerikāņu psihologs Granvils Stenlijs Hols, un Vygotskis bija viņu ideju pēctecis. (Terminu "pedoloģija" 1893. gadā izgudroja amerikāņu pētnieks Oskars Krismens - red.)
Kāda bija pedoloģijas jēga? Tā atbalstītāji bērnu izglītībā un apmācībā prioritāti piešķīra ģenētikai un antropoloģijai. Pēc viņu domām, spēja mācīties bērnam tiek noteikta ģenētiski. Bērni, kas nāk no noteiktas sociālās vides, pēc pedologu domām, nespēja pilnībā uztvert mācību priekšmetus, un viņi tika norīkoti uz īpašām nodarbībām. Turklāt "zinātnieki" nevilcinājās veikt antropometriskos mērījumus. Gluži kā nacisti Vācijā noteica rases pēc galvaskausa, viņi noteica bērnu garīgās spējas pēc galvaskausa lieluma.
Psiholoģiskās pārbaudes tika plaši ieviestas pedoloģiskajā praksē. Un pēc tam notika šķirošana pēc klasēm - par “uzlabotajiem” un “garīgi atpalikušajiem”. Un tas notika valsts līmenī.
1927. gadā PSRS notika pirmais Pedoloģiskais kongress, kurā piedalījās A. Lunačarskis, N. Krupskaja, N. Buharīns - tie, kas faktiski noteica Padomju Krievijas kultūras un izglītības standartus. Bet N. Buhirins kongresā brīdināja, ka aizraušanās ar antropoloģiju un rasu pieejām var kļūt par pamatu apsūdzībām nacismā un fašismā.
Saskaņā ar Staļinu 1936. gadā pedoloģija tika aizliegta. Viņi atgriezās pie pedagoģiskām teorijām, tika apturēti mācību priekšmetu testi un pedoloģiskā prakse ciklos, nevis pa priekšmetiem - tad viņi nemācījās matemātiku, vēsturi, literatūru kā tādu, bet, rupji runājot, "visu salika vienā kaudzē".
60 gadus vēlāk, 1997. gadā, tika publicēts žurnāls Pedology ar A. Asmolova priekšvārdu, kurš rakstīja, ka žurnāla publikācija iezīmē "izcilo zinātņu par bērnu audzināšanu un izglītību rehabilitāciju, ko apmelojuši staļiniskais totalitārais režīms". Starp šī žurnāla autoriem bija G. Osters, V. Pozners - kāds viņiem sakars ar pedagoģiju?
Bet atpakaļ pie A. Asmolova. Padomju Savienībā bija vairāki pētniecības institūti, kas risināja izglītības problēmas dažādos līmeņos: Augstākās izglītības pētniecības institūts, Vispārējās izglītības institūts, Profesionālās izglītības attīstības institūts, Vidējās profesionālās izglītības attīstības institūts un Izglītības nacionālo problēmu institūts. 2005. gadā visi šie pieci institūti tika apvienoti vienā Federālā izglītības attīstības institūtā (FIRO), kura direktors bija A. Asmolovs.
Viss, ko šobrīd dara Izglītības un zinātnes ministrija, ir balstīts tikai uz FIRO ekspertu atzinumiem. Pats A. Asmolovs paziņo, ka viņš pirmais no pedagogiem 1991. gadā ieviesa jēdzienu “mainīgums” un divdesmit gadus cīnījās “par dzīvību un nāvi” pret šīs teorijas pretiniekiem.
Tā rezultātā 2011. gadā “daudzo gadu cīņa beidzās ar uzvaru, un tagad mēs varam apgalvot, ka mainīguma idejas ir pārņēmušas masas”.
Kas ir “mainīgums”? Tieši tās ir pašas pedoloģijas idejas. Tas ir, nosacīti runājot, pastāv noteikta bērnu kopiena. Balstoties uz pedoloģiskām pieejām, mēs tos sadalīsim: moroni, pusmoroni, Bet, ja tas būtu tikai teorētiski! Tagad tas tiek īstenots praksē.
Trans-Baikāla teritorijā tika uzsākta programma "Bērnu kustības modernizācija": bērnus, kurus dokumentos sauc par "izglītības un attīstības pakalpojumu tirgus dalībniekiem", iedala trīs kastās: "izvēlētie" (kuri ienāks "radošajā klasē"), "proletariāts un zemnieku saimniecība", un arī "servisa klase". 20% “izvēlēto” vidējo izglītību iegūs pēc augstākajiem standartiem, un tieši viņi piesakās uzņemšanai universitātēs.
Tas pats notiek Maskavā. Ekonomikas augstskolā ir Izglītības attīstības institūts, kuru vada Irina Abankina, un to uzrauga Ļevs Ļubimovs, Ekonomikas augstskolas akadēmiskā vadītāja vietnieks E. Jasina. Izglītības departamenta vadītāja I. Kalina, vienojoties ar institūtu, viņiem nodeva 37 izglītības centrus trīs Maskavas apgabalos - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, ieskaitot 224 skolas un bērnudārzus. Viņi visi tika iekļauti programmā "Universitātes-skolas klasteris". Un tagad tiek ieviesta testēšanas un izplatīšanas sistēma atbilstoši iepriekšminētajām "klasēm" - ne tikai bērniem, bet arī skolotājiem. Faktiski tas nav nekas vairāk kā tieša segregācija, kas ir aizliegta gan konstitūcijā, gan galvenajos starptautiskajos cilvēktiesību aktos.
Bet L. Ļubimovu tas neapskauž: viņš par to runā tieši un atklāti, it īpaši intervijā portālam Lenta.ru. Šeit ir viņa argumentācijas būtība: kāpēc izsniegt sertifikātus visiem? Tas, kurš spēj studēt, saņems sertifikātu, bet kurš nespēs - mēs viņam pasniegsim sertifikātu, ka viņš “apmeklēja kursus”. “Pirms simts gadiem,” paziņo šis pedologs, “neliela daļa iedzīvotāju saņēma vispārējo izglītību; tas bija grūti un nebija pieejams visiem; un tas ir pareizi, tā tam vajadzētu būt."
Sliktā ziņa ir tā, ka plaša sabiedrība nespēj aptvert šīs problēmas mērogu. 2012. gadā vācietis Grefs, uzstājoties Sanktpēterburgas Starptautiskajā ekonomikas forumā (tiešraides tika pārraidītas visā valstī), neko nešaubījās un ķērās pie argumentiem, ka sabiedrībā mums tagad ir pārvaldības problēma, un tas ir saistīts ar vispārējo zināšanu un izglītības pieejamību: “Cilvēki nevēlas, lai ar viņiem manipulētu, kad viņiem ir zināšanas. Kāpēc senos laikos sabiedrība bija pārvaldāmāka? Bet tāpēc, ka konfūciešu vai kabalistu vidū tikai nedaudziem bija slepenas zināšanas, kas varēja kontrolēt masas. Ja mēs vēlamies stabilizēt procesu, - teica šis pilnīgas neziņas sludinātājs, - tad mums no viņiem ir jārāda piemērs.
Tātad tagad visu šo kungu uzdevums ir ne tikai iznīcināt izglītības satura pusi, bet arī iznīcināt izglītības procesa vienotību, pārvērst sabiedrību par muižas kastu struktūru. Būs 20% “izredzēto” (nav grūti uzminēt, kuru dēli un meitas viņi būs), kuri tiks pakļauti visiem ieguvumiem, ieskaitot labu izglītību, kas nākotnē garantē gan karjeras izaugsmi, gan labklājību. Pārējie 80% - "liellopi", kas kalpos viņu interesēm.
Un tas viss notiek vispārējā globalizācijas paradigmā par labu transnacionālām korporācijām, kurām nav nepieciešami gudri, domājoši, atbilstoši cilvēki, kuri spēj analizēt. Viņiem vajadzīga pelēkā masa "biroja planktonā".
Akadēmiķis Vladimirs Arnolds savos memuāros atgādina par dialogu ar vienu no zinātniekiem ASV. Viņš viņam tieši saka, ka mūsdienu sabiedrībai rakstpratīgi cilvēki nav vajadzīgi. - Un kāpēc? - Redzi, literātam cilvēkam dzīvē ir dažādas prioritātes. Viņš dosies uz teātri, lasīs grāmatas, ceļos. Viņš mazāk domās tikai par patērētāja uzdevumiem. Un cilvēkam ar zemu izglītības līmeni un intelektuālo attīstību pirmā vieta vienmēr būs jaunas automašīnas, tējkannas, dzīvokļa iegāde. Un tas ir stimuls ekonomikas attīstībai visas valsts mērogā, un ekonomikas attīstība nes mums kolosālu peļņu un dividendes.
Ir garīga un fiziska barība. Pašreizējiem krievu "meistariem" ir jāaudzina tikai tie, kas interesējas par miesīgu pārtiku, lai piepildītu savas kabatas. Un tas tika darīts divdesmit gadus, un tagad vēl ir palicis mazliet - varbūt pat pieci gadi. Vecākā skolotāju paaudze aizies, un viņu vietā nāks pūlis “lapdogs” (Boloņas procesa paaudzes), pedologi ar nepabeigtu augstāko izglītību. Jo augstākā izglītība, pirmkārt, gāja zem naža. Vidusskola jau tiek aktīvi attīstīta, un tagad viņi uzņem pirmsskolas vecuma bērnus. Un darba grupas vadītājs pirmsskolas izglītības standarta izstrādei bija tas pats A. Asmolovs.
Viela pārdomām:
Izraksts no programmas "Bērnu kustības modernizācija Trans-Baikāla teritorijā" pases:
“Otrajā posmā (pirms 9. klases pabeigšanas) cilvēkkapitāla ražošanas sistēmai vajadzētu dziļi novērtēt skolēnu profesionālās spējas un vēlmes, un pēc tam aicināt viņus sadalīt trīs“ražošanas līnijās”: - tos, kuri būs saistīti ar intelektuālo darbu un ies "radošās klases" rindās; - tie, kas veidos moderno rūpnieciskā proletariāta un strādnieku klasi lauksaimnieciskajā ražošanā; -, kā arī tie, kas šodien pievienosies lielākajai kalpošanas klasei.
No intervijas ar L. Ļubimovu:
“Es nokārtoju eksāmenu zem 40, šeit ir sertifikāts, ka es izmantoju savas konstitucionālās tiesības. - Kā jums šķiet, vai skolās ir arvien vairāk maksas pakalpojumu? - Taisnība. Tam tā vajadzētu būt."
No G. Grefa runas Sanktpēterburgas Starptautiskajā ekonomikas forumā (2012):
“Lielais tieslietu ministrs Konfūcijs sāka darboties kā liels demokrāts un beidzās kā cilvēks, kurš izgudroja veselu konfuciānisma teoriju, kas sabiedrībā veidoja slāņus. Strata. Un lielie domātāji, piemēram, Lao Tzu, nāca klajā ar savām teorijām par Tao, šifrējot tās, baidoties to nodot vienkāršajiem cilvēkiem. Tāpēc, ka viņi saprata, tiklīdz visi cilvēki saprot sava "es" pamatu, sevi identificēt, pārvaldīt, tas ir, manipulēt ar viņiem būs ārkārtīgi grūti. Cilvēki nevēlas, lai ar viņiem manipulētu, kad viņiem ir zināšanas. Ebreju kaballas kultūrā, kas deva zinātni par dzīvi, tā bija slepena mācība trīs tūkstošus gadu, jo cilvēki saprata, ko nozīmē noņemt plīvuru no miljoniem cilvēku acīm un padarīt viņus pašpietiekamus, kā tos pārvaldīt. Jebkura masu kontrole nozīmē manipulācijas elementu. Kā dzīvot, kā pārvaldīt šādu sabiedrību,kur visiem ir vienlīdzīga pieeja informācijai, ikvienam ir iespēja tieši spriest."
Jevgeņijs Špicins