Mūsdienu jaunatne neko nezina Staļins nošāva Suvorovu, nevienā gadā Gagarins nelidoja uz mēness. Vai mums vajadzētu būt pārsteigtiem? Visticamāk ne. Pārsteidzoši, ka mūsdienu jaunieši vispār kaut ko zina. Mūsu mācību grāmatas ir tik sliktas, ka tās, iespējams, var izmantot kā piemēru sabotāžai.
Tagad galvenais mērķis tiek pasludināts par digitālās ekonomikas izveidi, tāpēc ņemsim mācību grāmatu par specializētu priekšmetu datorzinātnēs. Tiem, kas ir pieraduši vispirms skatīties uz ārējo apvalku, ļaujiet man atgādināt, ka man bija jāraksta kods pāris desmitos programmēšanas valodu, ka 19 gadus esmu bijis IT uzņēmuma īpašnieks un ka man bija gan jāmāca citi, gan jāmācās pašam, un gan krievu, gan ārvalstu skolotāji.
Kad parastie pieaugušie, visblīvākā un konservatīvākā sabiedrības daļa, runā par vectēva audzināšanas metožu priekšrocībām, viņi parasti uzsver galvenokārt mītisko "sistēmisko". Parastie cilvēki sistemātisko pieeju izskaidro šādi: “vispirms jums jāiemācās aritmētika, tad algebra, pēc tam fizika. Un ne tā, kā jūs, Makarenko, iesakāt, vispirms uzņemiet integrāļus un pēc tam pārejiet uz ilgu dalīšanu."
Šeit mēs saskaramies ar tieši tādu pašu problēmu kā ar medicīnu. Pastāv veselīgs konservatīvisms: ja kaut kas notiek, dodieties uz klīniku, apmeklējiet ārstu, iziet viņa noteikto ārstēšanu. To dara cilvēki ar labu izglītību, kuri saprot, kā darbojas mūsu grēcīgā pasaule.
Pastāv "zemnieku" tipa obskulantisms. Izplatiet putnu izkārnījumus uz brūces, novietojiet gurķi pa pakaļu tā, lai tas absorbētu zemes spēku, vai dodieties pie kāda dziednieka, lai dziedinātu kuņģa čūlu ar vēdera masāžu. Pastāv "inteliģences" tipa obskulantisms. Kūtsmēslus sejā ar cilmes šūnām, lai uz tā pazustu grumbiņas, vai nopērciet uztura bagātinātāju burciņu par 10 tūkstošiem rubļu, lai jūs katru rītu ar nopietnu izskatu varētu ēst gadījuma rakstura vitamīnus.
Attiecībā uz izglītību “zemnieku obskurantisms” nozīmē mācīšanos pēc tām pašām metodēm, ar kurām cilvēki mācījās horoskopu un kaloriju laikmetā. "Intelektuālais obskurantisms" mēģina sapņot angļu valodu vai aizliedz skolotājiem dot divas atzīmes tiem, kas nevelk priekšmetu. Diemžēl mūsdienu krievu izglītība paradoksālā veidā apvieno abas šīs obskurantijas iezīmes. No vienas puses, bērni joprojām tiek ieslodzīti milzīgās klasēs, kur viņiem tiek piepildītas zināšanas visnepiemērotākajā formā, un, no otras puses, skolotājiem tagad nav ne pietiekami smaga kluba, lai bērni mācītos, ne vismaz normālas mācību grāmatas. vismaz kaut kā bija jāveido uz viņu pamata izglītības process.
Jā, jūs dzirdējāt pareizi, PSRS bija labas mācību grāmatas. Piemēram, šeit ir vēstures mācību grāmata 5. klasei no 1962. gada. Es citēšu sākumu:
sheba.spb.ru/shkola/istoria-drev5-1984.htm
Reklāmas video:
Vai jūs nepamanāt kaut ko dīvainu? Otozh! Jūs varat izlasīt šo apmācību! Ja no tā atceļam ideoloģisko ķecerību, kas bija izplatīta tiem gadiem, mēs iegūstam izcilu literāru tekstu - diezgan laba rakstnieka vai lieliska blogera līmenī. Dodiet man redaktora zīmuli, palūdziet, lai mācību grāmatas teksts būtu saprotamāks, un es sastingstos. Šeit nav ko uzlabot.
Protams, no mūsu apgaismotajiem laikiem mēs varam smieties par komunistu naivumu, kuriem gandrīz paleolīta laikā izdevās atrast klašu cīņu. Burtiski tomēr mācību grāmata ir izcila. Fjodoram Petrovičam Korovkinam, kurš uzauga turīgā tirgotāju ģimenē, pirms atsavināšanas 1917. gadā izdevās iegūt labu izglītību. Varu tikai sūdzēties, ka padomju izglītība nevarēja dot mums ne Korovkina kunga līmeņa autorus, ne pat apmierinošus mācību grāmatu autorus.
Uzzinošiem lasītājiem iesaku neuztvert to, bet gan patstāvīgi iepazīties ar vēstures mācību grāmatām 5. klasei, jo šobrīd ir vismaz 8 no tām. No vienas puses, protams, ir izmaiņas uz labo pusi: mācību grāmatās atkal tiek runāts par vēsturi, nevis par marksismu-ļeņinismu. No otras puses, tagad, pārfrāzējot klasiku, "rets skolnieks lasīs nodaļas vidū". Mūsdienu mācību grāmatas faktiski vairs nav mācību grāmatas, bet gan haotiski salīmētas nejaušas, slikti pasniegtas informācijas atgriezumi:
vklasse.online/5-klass/uchebniki
Tagad, kad padomju mācību grāmatu nostalģijas minūte ir beigusies, atgriezīsimies pie ļoti “sistemātiskā”, par ko patīk runāt cilvēkiem, kuri ir tālu no lietišķajām studijām. Inženieri, grāmatveži un vispār visi, kas iesaistīti kaut kā ikdienišķā veidā, un praktiski profesionāļi ļoti labi zina, ka, ja precīzu vai vismaz aptuvenu mērījumu vietā viņi mēģina uz jums paslīdēt nekontrolējamas pļāpāšanas kalna, tas ir ļoti slikts simptoms.
Ārsti, piemēram, pastāvīgi veic dubultmaskētos pētījumus - pusei pacientu ievada tabletes, otrai pusei manekenu. Ja nav atšķirības, ja pacienti vienādi reaģē gan uz tabletēm, gan uz manekenu, ārsti secina, ka tabletes nedarbojas, un šarlatāni sāk berzēt ganāmpulku ar dažādu spēli par enerģijas lauku, iztīrot toksīnus no ķermeņa un radniecīgas molekulas ar atmiņu.
Tas pats attiecas uz skolas priekšmetiem. Studentam māca matemātiku, pēc tam viņam tiek uzdota problēma eksāmenā par tēmu. Es atrisināju problēmu, tas nozīmē, ka kaut kas ir palicis galvā. Es neizlēmu - tas nozīmē, ka mācību procesā kaut kas nogāja greizi.
Nolaidiet diplomu pie plaukta. Kas jums ir par "konsekvenci"? Un kā ir ar mācību priekšmetu "mācīšanās prasmes"? Nekas? Jūsu diplomā šādu priekšmetu nav? Tātad jums to nemācīja. Ja to māca, to varētu izmērīt, šajos priekšmetos būtu iespējams noorganizēt pārbaudījumu.
Es teikšu vairāk. Neskatoties uz visām šīm naivajām sarunām par īslaicīgo sistemātiskumu, kas kaut kādā veidā izplatās izglītības iestāžu sienās, gandrīz ar gaisa pilienu palīdzību, mūsu skolās un universitātēs, tagad valda kaut kas pretējs sistemātiskumam. Sistēmas trūkums.
Ir divi veidi, kā kaut ko iemācīt sarunu partnerim. Pirmā metode ir viņu dušēt ar nejaušiem faktiem, cerot, ka daži no tiem tiks fiksēti viņa prātā. Otrā metode ir atrast to, ko sarunu biedrs jau zina, un mērķtiecīgi pakārt viņam jaunu faktu, piemēram, bumbiņu uz Jaungada koka.
Teiksim, ka mēs vēlamies mežoņiem izskaidrot, kas ir apmaiņa. Pirmkārt, mēs uzzinām, ko mežonis jau zina. Pārliecinājušies, ka mežoņiem ir bijusi iespēja apmainīt dārgakmeņus pret krāsainu stiklu no baltajiem cilvēkiem, mēs izskaidrojam: apmaiņa ir liela būda, kurā cilvēki apmaina dārgakmeņu maisiņus pret krāsainā stikla maisiem.
Tā atkal ir sistēmiska metode. Mēs atradām piemērotu vietu studenta smadzenēs jaunam faktam, nostiprinājām šo faktu. Vai arī, ja nebija iespējams atrast piemērotu vietu kokam, viņi vispirms uz tā piestiprināja "zariņu": starpposma faktu, kas palīdzēs nokļūt tagadnē. Piemēram, ja mežonis nezina vārdu “soma”, mēs varam izņemt somu no mugursomas un parādīt tās uzbūvi.
Nejaušā pieeja, ko izmanto mūsu skolās un universitātēs, izskatās šādi. Mēs sakām mežoņiem, ka vārds "birža" ir atvasināts no holandiešu valodas "beurs" un ka juridiska persona nodrošina regulāru preču, valūtu, vērtspapīru un atvasinātu finanšu instrumentu tirgus darbību. Mēs arī izskaidrojam, ka tirdzniecība notiek standarta līgumos vai daļās (daļās), kuru lielumu regulē biržas normatīvie dokumenti.
Liekas, ka mēs ne tikai nemelojām, bet pat sniedzām mežoņiem svarīgu, būtisku informāciju. Tajā pašā laikā ir pilnīgi acīmredzami, ka mežonis mūs nesapratīs - viņam vienkārši galvā nav āķu, uz kuriem bezgalīgi tālu no dzīves pakārt visus šos jēdzienus - “juridiska persona”, “atvasināti finanšu instrumenti”, “regulēšana ar normatīvajiem dokumentiem.
Iedomājieties cilvēku ar garīgu invaliditāti cietajā cepurē, kuru korumpēts būvdarbu vadītājs ir uzdevis uzcelt māju. Morons ar svarīgu gaisu paņem logu un noliek tajā vietā, kur vajadzētu būt logam. Logs nokrīt un sabojājas. Morons, nemaz nav samulsis, sāk veidot apmetumu uz vēl neuzceltas mājas sienas. Apmetums nokrīt zemē, bet morons viļņo un viļņo špakteļlāpstiņu, līdz skaļa svilpe viņu informē par gaidāmo pusdienu pārtraukumu.
Tieši tā tiek būvētas zināšanu ēkas mūsdienu krievu skolēnu un studentu galvās. Viņi tiek apšauti ar nejaušiem faktiem, vismaz rūpējoties par to, vai nelaimīgajiem jau ir tā vieta, kur var pielipt jaunas zināšanas. Tā rezultātā līdz apmācības beigām studenti tiek sadalīti divos veidos.
Pirmais, visizdevīgākais, skaistas ēkas vietā saņem kaudzi nesakārtotu drupu, starp kurām šeit un tur aug mazas novietnes, kas piemērotas apdzīvošanai. Otra veida studenti saņem zināšanas kaut kur ārpus izglītības iestādēm, tāpēc izmanto oficiālas nodarbības kā pastiprinošu materiālu.
Tagad, kad visi rīki ir sagatavoti un izkārtoti, es esmu gatavs sākt atvērt ļoti datorzinātņu mācību grāmatu, kas pamudināja mani dzemdēt šo emocionālo pastu.
Mācību grāmata ir briesmīga no pirmās lapas līdz pēdējai, taču nav jēgas to pilnībā izjaukt, jo datorzinātnes notiek jau kopš otrās klases, un šī mācību grāmata vienkārši turpina garu virkni citu, ne mazāk briesmīgu mācību grāmatu. Es pāreju tieši pie jaunas tēmas, pie programmēšanas, jo līdz 8. klasei skolēni tiek turēti mēmi, spīdzinot viņus ar mācību atkritumiem garā “nolieciet pildspalvu un virzieties uz punktu (5, 2)”.
Īsta programmēšana neatkarīgi no tā, kādā līmenī ir strukturēta diezgan vienkāršā veidā. Vispirms lasītājam ļoti īsi (2–3 lappuses) tiek pastāstīts par valodu, kuru viņš iemācīsies, un pēc tam viņiem tiek dota iespēja uzrakstīt vienkāršu programmu, kurā parādīti vārdi “Sveika pasaule!”, “Sveika pasaule!”.
Tad studentam tiek dotas dažas jaunas zināšanas - piemēram, viņiem tiek pastāstīts par atšķirībām starp stīgām un skaitļiem - un viņiem tiek piedāvāts uzrakstīt programmu nedaudz grūtāk. Periodiski skolotājs izdara atkāpes, runājot par labu programmēšanas stilu, par valodas filozofiju, par informācijas iegūšanas avotiem un citām svarīgām blakus lietām.
Tādējādi tiek organizēti kursi pirmās pakāpes studentiem un padziļinātiem studentiem, piemēram, leģendārajam SICP, kuru ilgus gadus māca tajā pašā Masačūsetsas Tehnoloģiju institūtā.
Tagad salīdzināšanai ņemsim 8. klases mācību grāmatu. Pirmās 100 skolēnu lappuses tiek atšķaidītas ar ūdeņainu delīriju tādā izteiksmē, ka "izteiksmes sastāv no operandiem (konstantes, mainīgie, funkcijas), ko apvieno operācijas zīmes". Tad sākas faktiskā "Pascal programmēšanas valodas" apmācība:
vklasse.online/8-klass/uchebniki/informatika/ll-bosova-ayu-bosova-2014/stranitsa-106
Sākumā ir nesagremojama pseidozinātnisku muļķību masa, kas studentam ir ne tikai nevajadzīga, bet arī viņam nesaprotama. Šis ir tipisks piemērs:
Tālāk sākas atsauces grāmatas citēšana - tiek uzskaitīti mainīgo nosaukšanas noteikumi, uzskaitīti pakalpojumu vārdi un datu veidi. Tam ir vēl mazāk jēgas nekā mēģināt iemācīties svešvalodu, lasot vārdnīcu. Kad kāds students vārdnīcā izlasa, ka "aardvark" tulko kā "aardvark", viņš vismaz var doties uz Wikipedia un uzzināt, ka aardvark ir tik smieklīgi ausij cūka ar garu santīmu. Kad students lasa, ka “valodā ir vairākas dažādas simbolu ķēdes”, viņa dvēselē pilnīgi nekas nevirzās.
Tam seko citu atsauces grāmatas lappušu citēšana, kur nesaprotamas definīcijas ir sajauktas ar mulsinošām diagrammām, un, visbeidzot, nodarbība beidzas ar jautājumiem, piemēram, "Kādus slaidus jūs varētu papildināt prezentāciju no elektroniskā pielikuma mācību grāmatai?"
Nākamās nodarbības vidū bērniem beidzot ir atļauts sākt pirmo programmu. Tas izskatās šādi:
programma n_1; const pi = 3,14; var r, c, s: reāls; sākas r: = 5,4; c: = 2 * pi * r; s: = pi * r * r; raksts ('c =', c: 6: 4); writeln ('s =', s: 6: 4) beigas.
Ja esat programmētājs, varat redzēt, ka programmēšanas stils ir diezgan apliets - apmācības autori pat neuztraucās nākt klajā ar parastu mainīgo nosaukumiem. Ja jūs neesat programmētājs, jūs nesaprotat, ko šī programma dara.
Ar to noslēdz mācību grāmatas analīzi. Tas ir slikti no visām pusēm: satrunējusi informācija tajā tiek parādīta gan ar mēli saistītā, gan nepareizā secībā.
Tagad pieņemsim sistemātisku pieeju un novērtēsim, kā mēs būtu sastādījuši mācību grāmatu, ja mēs atrastos to kaitēkļu vietā, kuri tagad ir atbildīgi par šo sabotāžu.
Pirmkārt, šādi izskatās visvienkāršākā programma, kas parāda vārdus “Sveika pasaule!” Vairākās programmēšanas valodās:
PHP:
Ir viegli redzēt, ka Paskālu ir nedaudz grūtāk iemācīties nekā daudzas mūsdienu programmēšanas valodas: ja, teiksim, Python, vienkārša programma aizņem vienu saprotamu līniju, tad Pascal šī līnija ir jāiesaiņo apgrūtinošākā struktūrā.
Pamata ir vienkārša, taču tā var iemācīt bērniem sliktu programmēšanas stilu, un, vēl svarīgāk, mūsdienu pasaulē tas nav plaši izplatīts nevis Pamata, bet gan tā pēcnācējs, kuru sakropļojis Bils Geitss, Visual Basic, kas absolūti nav piemērots mācībām.
PHP, JavaScript un Python joprojām ir izslēgšanas metode, kurai katrai ir savi plusi un mīnusi, un katra no tām ir lieluma secībā ērtāka kā pirmā valoda nekā neērts un mūsdienās reti izmantots Paskāls.
Tad nav jēgas ielādēt skolēnus ar informāciju par ausu diametru un ziloņa stumbra garumu, līdz viņi redz pašu dzīvnieku. Acīmredzot vispirms jums jādod bērniem iespēja palaist programmu, un tikai pēc tam sāciet stāstīt: “to sauc par mainīgo, tas ir operators, tas ir, kā mēs to varam izdarīt, bet tas ir, kā mēs kļūstam.”
Tālāk. Gan pieaugušajiem, gan īpaši skolniekiem jādod iespēja pēc iespējas ātrāk ķerties pie reāla biznesa. Tagad internetā ir ķekars vietņu, kurās jūs varat tieši ievadīt kodu un uzreiz redzēt rezultātu. Mēs rakstām pāris rindas, nospiežam pogu "izpildīt", dators izpilda mūsu komandas - šī ir maģija, kas tiešām var aizdedzināt acis! Tā vietā skolēnu burvība stundām ilgi tiek barota ar neēdamu garlaicību, pārliecinoties, ka nabadzīgie cilvēki sāk satraukties pie vārda “Paskāls”.
Visbeidzot, no sistēmiskā viedokļa studentiem jau no pirmās stundas jāiemāca labs stils, neļaujot viņiem programmu saukt par vārdu n_1, bet apkārtmēru - ar burtu c.
Protams, ir arī citi triki, kas atšķir sistēmisku apmācību no nesistemātiskas, taču šie punkti būs pietiekami, lai pieņemtu spriedumu. Tātad apmācības veidotāji:
1. Izvēlies nepareizo valodu.
2. Nogalināja studentu interesi, padodot viņiem 10 lappušu nesaprotamu muļķību.
3. Nemainīga nepatika pret mācību priekšmetu, neļaujot skolēniem “netīrīt rokas” reālā biznesā.
4. Demonstrēja slikto stilu, piedāvājot to nokopēt.
Šo apmācību var ilgi nūgt ar nūju, bet es tajā neredzu jēgu. Iepriekšminētais ir pilnīgi pietiekams, lai ar vilka biļeti atlaistu visus, kas iesaistīti šī intelektuālās kastrācijas instrumenta izveidē un pieņemšanā.
Daži saka ar skumjām: pirmajā klasē skolēni izlaiž izlaišanu, ar slāpēm pēc zināšanām uz viņu gaišajām sejām, un līdz skolas vidum acis izdziest un zināšanu slāpes tiek aizstātas ar mūžīgu nogurumu. Personīgi es šajā neko neparedzu. Citas mācību grāmatas nav labākas par izjauktajām, visa izglītības sistēma Krievijā ir veidota līdzīgi. Tas ir tieši tas gadījums, kad zivis puvušas no galvas. Skolas skolotāji, ko dažādiem birokrātiem sakrata roka un kāja, var maz mainīt.
Faktiski viss skolas datorzinātņu kurss ir ārkārtīgi slikts. Viņš, kā es parādīju iepriekš, ir absolūti nesistemātisks, un tāpēc pat pēc eksāmena nokārtošanas studentam galvā nebūs īstu zināšanu - tā paša iemesla dēļ, ka pēc trešās pakāpes darbības filmas noskatīšanās mēs neatceramies to automašīnu numurus, kurās pārvietojās bandīti un policisti.
Nobeigumā es minēšu divus slepkavas skaitļus, kas skaidri pierāda, ka tradicionālā skola ir nolemta tuvākajā nākotnē dot ceļu modernākām mācību metodēm.
Pirmkārt, programmēšanas kursu, ko dod 8.-11.klašu skolēniem, var iekļaut 10 nodarbībās ar lielu rezervi: protams, bez mājas darbiem. Lai to izdarītu, jums nav jābūt pedagoģiskam ģēnijam, jums vienkārši jāpievieno šķipsniņa konsekvences un jāpārstāj noslaucīt kājas studentu mācību laikā.
Otrkārt, ārpusklases kursos programmēšanu māca no sešu gadu vecuma, bet vairāk vai mazāk nopietnu - no 10 gadu vecuma. Bērns, kurš interesējas par tēmu, jau 12-13 gadu vecumā diezgan labi spēj patstāvīgi rakstīt, piemēram, spēles un augšupielādēt tās Steam. Skolā bērni sāk "mācīt" programmēšanu tikai pēc 7 (!) Gadu barošanas ar indīgām muļķībām par alfabēta ķēdēm un algoritmiem darbam ar masīviem.
Patiesībā šī ir visa tradicionālās skolas problēmu būtība. Liekas, ka, ja vēlaties iemācīt bērnam par masīviem, šeit jums ir tiešs ceļš: izveidojiet ar viņu Python programmu, kas sakārtos klasi pēc uzvārda. Viena nodarbība, un masīvu koncepcija tiks stingri nostiprināta studenta galvā.
Bet nē. Tas nav veids, kā skola sagatavo nākamos digitālās ekonomikas veidotājus. Mēs izgudrosim vairākas mirušās programmēšanas valodas, pievienosim tām puķes un balonus, "lai bērniem būtu vieglāk", un tad mēs ar šo skvortu izskalosim skolēnu smadzenes, apzināti nogrieztām no dzīves.
Iedomājieties, jūs atnācāt uz skolu mācīties svešvalodu, un viņi jums saka: “Jums nav vajadzīga angļu un ķīniešu valoda, mēs iemācīsimies mongoļu valodu. Bet pagaidām jums tas ir grūti, pirmais vārds mongoļu valodā, kuru jūs iemācīsities 7 gadu laikā. Pa to laiku mēs šeit esam izgudrojuši jaunu vienkāršotu valodu - atcerieties, ka "kaķis" šajā valodā tiek saukts par "Rushkozaurikus" Nē, jūs nerunāsit un nelasīsit grāmatas šajā izgudrotajā valodā, klausīsities skolotājā un atcerēsities.
Tieši to viņi māca tagad mūsu datorzinātņu un programmēšanas skolās. Ar citiem mācību priekšmetiem viss nav tik slikti, bet vispārējā būtība nemainās: dzīvos, interesantos objektus apzināti nogalina ar formalīnu, lai nekādā gadījumā nedotu skolēniem pat vismazāko iespēju patiesi aizrauties ar studijām.
Ja mēs vēlamies, lai krievu izglītība būtu kaut kas vērts mūsdienu pasaulē, mums daudzās jomās uzreiz jāveic ļoti nopietnas reformas.
Personīgi es ierosinātu sākt šīs reformas ar pilnīgu Izglītības ministrijas departamenta, kas ir atbildīgs par datorzinātnes kursu, likvidēšanu un ar darbā pieņemšanu, ja ne labākos, tad vismaz normālus speciālistus, jo tādi tagad ir rūpniecības apjomos gan Krievijā, gan ārvalstīs.