1. Kompensējiet un izlabojiet kļūdas katra bērna audzināšanā un izglītībā, kuras pieļāva konkrēta ģimene, kurā viņš aug.
2. Līdz mācību perioda beigām uzturēt un, ja iespējams, uzlabot studenta fiziskās un garīgās veselības rādītājus attiecībā pret rādītājiem, ar kuriem viņš iestājās izglītības iestādē.
3. Palīdzēt studentam identificēt un apgūt savu radošo potenciālu, lai viņš visu dzīvi varētu tālāk radīt un reproducēt savu kultūras konsekvenci un palīdzēt citiem šajā jomā - it īpaši viņa bērniem un mazbērniem, t. uztvert problēmas, pārveidot tās uzdevumos un risināt problēmas.
4. Palīdziet bērnam apgūt un attīstīt gribu kā spēju pakārtot sevi un notikumu gaitu realizētās mērķtiecības realizēšanai un pamodināt viņā sirdsapziņu un kaunu (ja tie ģimenē tika apslāpēti), kam griba jāpakārto, realizējot viņa radošo potenciālu.
5. Neuztrauciet studentu psiholoģiski, lai viņš nebaidītos no mācīšanās, lai sirdsapziņa un kauns būtu aktīvi gan viņa studiju laikā, gan tad, kad viņš nonāk pilngadībā.
6. Nodrošināt noteiktu faktu kopuma attīstību no dažādām zinātnes nozarēm un sabiedrības sfērām, prasmēm, kuru glabāšana noteiktā laikā nodrošina sākotnējo kultūras konsekvences līmeni sabiedrībā (un profesionālajai izglītībai, tai skaitā augstākajai izglītībai - profesionalitātes sākuma līmeni attiecīgajā darbības jomā).
No visa iepriekš aprakstītā mērķu saraksta tikai sesto var raksturot ar terminu “izglītības pakalpojumi”, kura pieņemšana kļuva par vienu no izšķirošajiem faktoriem skolas sociālās iestādes degradācijā. Un tikai ar sestajā mērķī noteiktajiem uzdevumiem vēsturiski izveidotā skola tiek galā, un pat tad tā šos uzdevumus neatrisina vislabākajā veidā, spriežot pēc prasmēm, ar kurām tālu no tās sliktākajiem absolventiem nāk universitātes. Bet kurš un kā sniedz skolai faktu kopumu no dažādām zinātnes nozarēm un sabiedriskās dzīves sfērām, kuru prasmes, kuru glabāšana noteiktā laikā nodrošina sākotnējo kultūras konsekvences līmeni sabiedrībā? Cik bieži un kāda iemesla dēļ šis faktu kopums tiek pārskatīts? ¬- šie ir neatbildēti jautājumi postpadomju Krievijā.
Un tikai šī sestā mērķa noteikto uzdevumu robežās var formalizēt sistēmu, kas studentiem sniedz informāciju un kontrolē to faktu un prasmju apgūšanu, kas iekļauti obligātajā zināšanu un prasmju kopumā - gan universālās obligātās izglītības sistēmā, gan profesionālās izglītības sistēmā. izglītība.
Reklāmas video:
Skolas uzdevumi, kas izriet no 1.-5. Mērķa, nav pakļauti šāda veida formalizēšanai un prasa individuālu un radošu pieeju to risinājumam, kas pilnībā jāatbalsta ar pedagoģiskā procesa sistēmisko organizāciju. Šie ir uzdevumi, no kuru formulēšanas un risināšanas postpadomju izglītības sistēmas birokrātija un pedagoģijas zinātnes oficiālais raksturs ne tikai izvairās, bet arī ar savu formālismu apslāpē iniciatīvas, kuru mērķis ir to risināšana, kas nāk no sabiedrības un skolu, koledžu un universitāšu skolotāju profesionālās kopienas.
Tāpēc dažādu iemeslu dēļ līdz šim 2. mērķa sasniegšanai ir izveidots tikai metodiskais pamats. Šī ir veselību saudzējoša izglītības procesa organizācija, kas izstrādāta V. F. Bazarny. Pašlaik šī ir vienīgā sistēma, kas oficiāli sertificēta kā tāda, kas patiešām attīsta skolēnu veselību mācību procesā, taču tās ieviešanu skolās, koledžās un universitātēs jau vairākus gadu desmitus sabotē birokrātija, kas kontrolē izglītības sistēmu. Priekšlikumi ierēdņiem un pedagoģijas zinātnes oficiālais raksturs iesaistīties tās ieviešanā tiek apmierināti ar tādiem iebildumiem kā: "Papildus Bazarny sistēmai joprojām ir daudz citu autoru sistēmu, un skolām ir tiesības organizēt mācību procesu tādā veidā, kādu vecāki uzskata par nepieciešamu." Sistēmas ieviešanai nepieciešami:
- tādu skolotāju apmācība un pārkvalifikācija, kuri izprot sistēmas principu efektivitāti un var vadīt izglītības procesu atbilstoši tai;
- vides, kurā notiek izglītības process, rekonstrukcija, kā arī atbilstošs klases telpu un citu pedagoģiskajā procesā izmantoto telpu izvietojums.
Līdz tam brīdim, kamēr tā nekļūst par federālo valsts programmu izglītības iestāžu tīkla attīstībai, un pirmā un otrā būtu jārisina pēc pašu iniciatīvas skolotājiem ar vecāku atbalstu, galvenokārt vecākiem - uzņēmējiem, kuri saprot nepieciešamību ieguldīt bezmaksas līdzekļus tādu izglītības iestāžu attīstībā, kurās bērni mācās. - mūsu nākotne.
Līdztekus tam ir jāizstrādā federālās zemes programmas projekts izglītības iestāžu tīkla izveidei, kas nodrošinātu V. F. Bazārs kā standarts visās Krievijas izglītības iestādēs: skolās, arodskolās, koledžās, universitātēs. Tā kā ierēdņi un pedagoģijas zinātnes oficiālais raksturs nespēj izstrādāt šādas federālās zemes programmas projektu, par tā projekta izstrādi atbild arī pedagoģiskā kopiena, vecāki un studenti.
Pedagoģisko problēmu risinājums, kas izriet no 1., 3.-5. Mērķa, ir saistīts ar abu pedagoģiskajā procesā iesaistīto pušu garīgo aktivitāti: skolotājiem (skolotājiem) un studentiem (praktikantiem).
Bērnu garīgās aktivitātes personīgā kultūra ir tāda pati kā tā tika veidota ģimenē. Tās attīstība var notikt tikai interaktīvā interaktīvā tiešā mijiedarbībā ar skolotājiem, tāpēc "digitālā skola", kurā studenti skolotājus-pasniedzējus redz tikai internetā (gan ierakstot, gan tiešraidē), nespēj risināt problēmas, kas izriet no mērķiem 1, 3–5. Attiecīgi to uzdevumu risināšana, kas izriet no 1., 3.-5. Mērķa, pirmkārt, ir personāla politika - t.i. skolotāju atlase, kuri ir ne tikai nepieciešamo zināšanu nesēji akadēmiskajos priekšmetos un apgūst to mācīšanas metodes, bet galvenokārt ir zināmas personīgās jūtas, novērošanas un uztvertās izpratnes kultūras nesēji,mijiedarbība (dialogs) ar citiem cilvēkiem, ņemot vērā to skolēnu garīgās aktivitātes personiskās kultūras īpašības (vecuma un dzimuma dēļ), ar kurām viņi mijiedarbojas kā skolotāji.
Izraksts no PSRS VP piezīmes "Pašreizējā gausība un sabiedrības galvenais uzdevums ir pedagoģiskas subkultūras veidošanās"