Lielākā daļa plašsaziņas līdzekļu (krievu un ne tikai) jau sen pārstāj izlikties, ka nodarbojas ar žurnālistiku, aktīvi iesaistās informācijas karā un dažreiz arī tiešā propagandā. Zemāk ir dezinformācijas metodes, kuras plašsaziņas līdzekļi var izmantot, lai manipulētu ar tūkstošiem cilvēku, neizsakot melu vārdu. Visi šie paņēmieni ir acīmredzami profesionālam žurnālistam un visiem plašsaziņas līdzekļiem. Bet diemžēl tas ne vienmēr ir acīmredzams galvenajam lasītājam / skatītājam.
Iedomājieties, ka esat vidusskolas students, kurš ieguvis sliktu atzīmi ģeogrāfijā. Tu atnāc mājās, un viņi tev uzdod jautājumu "kā ir skolā?" Jūsu interesēs nav scenārijs, kad vecāki uzzina par šo paņēmienu. Teikt “man ģeogrāfijā ir pieci” ir melot. Tomēr ir daudz iespēju nemelot, vienlaikus neizstājot jums nelabvēlīgu patiesību vai samazinot zaudējumus.
1. AKTĪVU PĀRMAIŅAS
“Es ieguvu piecus fiziskajā izglītībā, literatūrā, divus ģeogrāfijā, Petja saslima, Maša uzvarēja peldēšanas sacensībās, un pats galvenais, ka mums ir jauns datorzinātnieks!” - jūs sakāt. Cita starpā tiek zaudēts galvenais (vai jums neizdevīgs) fakts. Tajā pašā laikā ar vieglu roku jūs pats veicat akcentu izvietošanu, tā vietā, lai lasītājs pats teiktu, kas ir svarīgi un kas ir otršķirīgi.
Īpaši radikālās formās uzsvars tiek mainīts uz informācijas apdullināšanu, kad svarīgs (vai neizdevīgs) fakts ir noslīcis masīvā skaitā citu faktu vai ziņojumu par citām tēmām.
2. Slēpšanās (+ TĒMA MAINĪŠANA)
Reklāmas video:
“Kāda ir skola tur? Kas notiek uz ielas! Gopņiks rotaļu laukumā dzer alu. Un vispār apspriedīsim to, ko jūs man uzdāvināsit manai dzimšanas dienai,”jūs sakāt, pilnībā ignorējot skolas tēmu, bet tajā pašā laikā aizpildot informācijas telpu.
3. JAUNUMU SUBJEKTĪVĀ IZVĒLE
“Man sporta zālē pieci! Un Maša arī atrada prusaku bulciņā,”jūs sakāt, tādējādi slēpjot galveno (vai neizdevīgo) faktu un aizpildot informācijas telpu ar izdevīgu vai neitrālu faktu.
4. Vispārināšana
"Nu kā ir skolā?" - viņi tev jautā. “Tas ir labi, nekas īpašs,” jūs atbildējat, piedāvājot vispārinātu, bet diezgan patiesu notikumu interpretāciju.
5. VIŅU INTERPRETĀCIJA
“Skolotājs ir tik slikts, viņš man tāpat kā sliktu atzīmi ir piešķīris,” jūs sakāt, nekavējoties sniedzot faktu subjektīvai interpretācijai.
Šis ir viens no plašsaziņas līdzekļu iecienītākajiem trikiem, ko izmanto ar dažādas pakāpes intensitāti un bezrūpīgumu. Izmantojot bezmaksas interpretāciju, ir iespējamas ļoti dažādas iespējas.
JURIDISKĀ LOMA: “Es mācīju! Viņi man teica, bet es gribēju visu izstāstīt pats, jo es mācīju! Un viņš domāja, ka mani pamudina, un nolika divus, lai visi tiktu drosmi."
PROSEKTORA LOMA: “Skolotājs šodien acīmredzami nebija ieradies. Es uzdevu nepareizus jautājumus. Pat ar šādu agresiju viņš saka: "Parādi man Maldīviju, vai ne !?" Kā mēs, vienkārša krievu ģimene no provincēm, varam zināt, kur atrodas Maldīvija?"
VICTIVITĀTE: “Viņš visiem uzdeva vieglus jautājumus, un viņš man jautās par Alžīriju! Nekad nevienam nejautāju par Alžīriju. Liekas, ka viņš mani nemīl."
DEMONIZĒŠANA: “Tātad šis ģeogrāfs parasti ir zvērs! Katru reizi, kad viņš jautā par jaunu valsti, viņš katram piešķir divas atzīmes. Viņam tas patīk."
KONSIRACIJAS TEORIJA: “Visi skolotāji ir pret mani! Šodien ģeogrāfs uzlika divus. Bet es mācos kā parasti, gatavojos stundām! Tas notiek tāpēc, ka klases ir pārpildītas, par tām ir nepietiekami samaksāts par papildu studentiem, un viņi nolēma mani sarīkot un izvest no skolas."
Diskriminācija: "Man piešķīra divus, jo esmu krievs / ukrainis / gruzīns / ebrejs / aziāts / pareizticīgais / musulmanis / veģetārietis / sieviete / gejs / filatēlists."
CLIMO: “Ģeogrāfijas skolotājs man iedeva divus. Protams, viņš ir veģetārietis - jebkādu neatbilstošu rīcību var gaidīt no cilvēka, kurš neēd gaļu."
DIRTY LINEN: “Ģeogrāfijas skolotājs man iedeva divus. Droši vien uz mani rīkojas. Viņi saka, ka viņa sieva viņu pametusi."
BULTIŅU TULKOJUMS: "Ģeogrāfijas skolotājs parasti nokavēja pats savu stundu, un tad stundas laikā viņa telefons zvanīja!"
FAKTA VĒRTĪBAS SAMAZINĀŠANA: “Šodien man ģeogrāfijā bija divi, bet tas ir zīmulis. Jebkurā gadījumā es drīz sagatavošu projektu, un tas būs pieci ceturksnī."
Tēmas VISPĀRĪGĀ DISKREDITĀCIJA: “Kam mūsu laikā ir vajadzīga ģeogrāfija? Man viedtālrunī un Wikipedia ir GPS."
FAKTA PĀRSKATS: “Vai jūs zināt, cik grūti bija iegūt piecinieku PE? Tas ir izrāviens! Varbūt tas ir pirmais solis uz olimpiādi? Vienkārši domājiet, divi ģeogrāfijā."
Kļūdaina atbilstība: populārs un spēcīgs triks. Jūs atrodat nepieciešamos, dažreiz negaidītos, dažreiz pilnīgi viltus savienojumus starp parādībām. Piemēram, sakiet: "Tagad mēness atrodas strēlniekā, tāpēc skolotāji ir nikni." Vai arī: "Es saņēmu šos divus, jo jūs un jūsu māte cīnās."
DĀRGO SKAITĪTĀJS: "Klasi šausmināja netaisnība …" - jūs sakāt. Žurnālistam ir tiesības aprakstīt notikumus tā, kā viņš tos redz, kas faktiski nozīmē pilnīgu interpretācijas brīvību (un sekojošo neatbilstību). Visbiežāk tas tiek izteikts kontrastējošos skaitļos mītiņu laikā: kāds redzēja 300 cilvēkus, kāds 3000.
DRAMATIZĒŠANA: Tā vietā, lai "Ģeogrāfijas skolotājs man iedeva divus", jūs sakāt: "Neliels štata darbinieks, kurš pasniedz apšaubāmas nozīmes mācību priekšmetu, šodien nodevīgi ielika spieķi mana spožā akadēmiskā snieguma ritenī, iznīcinot pēdējās cerības uz veiksmīgu skolas beigšanu un pienācīgu dzīvi." Lai arī žurnālistam ir pienākums būt neitrālam, epitetu, metaforu, idiomu un citu verbālo tēlojumu lingvistisko līdzekļu, kā arī vērtējošās vārdnīcas izmantošana ir kļuvusi par normu. Ar viņu palīdzību jūs varat nokrāsot ziņojuma faktisko materiālu jebkurā krāsā, radot ļoti efektīvu efektu, bet tajā pašā laikā bez melošanas.
6. PUSĪGS
Smalks veids. Tajā pašā laikā žurnālists nešķērso subjektīvās interpretācijas robežas, bet izvairās no tieša galvenā (vai nevēlamā) fakta izklāsta.
“Šodien es izcili darbojos skolā. Stundā viņš aktīvi strādāja, atbildēja. Ne pārāk veiksmīgi, tiešām …”, - jūs informējat.
7. SITUĀCIJA ĀRĒJĀS PASĀKUMU KONTEKSTĀ
Teiksim, šī nav tava pirmā palete. Tāpat kā visos iepriekšējos, jūs klusējat par jauno paleti un gaidāt, līdz jūs saņemat, piemēram, četrinieku. Tiklīdz tas notiek, jūs to pasniedzat kā nozīmīgu informatīvu notikumu, pulcējat visu ģimeni pie galda, ar prieku paziņojat, ka esat ieguvis četrus ģeogrāfijā, pastāstiet, cik tas bija grūti, cik svarīgs jums ir šis četrinieks, sakiet, ka jūs bijāt vienīgais, kam izdevās četras, no dienasgrāmatas izvelciet lapu ar četrām līdz zemāk redzamajai mājas vietai un ierāmējiet zem stikla, sapņojiet par četrinieku par ceturtdaļu un parasti palūdziet, lai vecāki jums nopirktu iPad par jūsu neticamajiem sasniegumiem. Par to, kas tieši jums tika dots četros, kā arī par iepriekšējām dejām, jūs klusējat.
8. PAMATINĀJUMS KONTEKSTS
Nepilnīga citāta (pat video vai audio) vai citāts ārpus teiktā konteksta var ievērojami izkropļot uztveri, apvērst visu otrādi, padarīt varoni par ienaidnieku un otrādi.
GENERALIZĀCIJAS FUNKCIJĀ: “Man nekad nav bijis šāda studenta!” - teica skolotāja. Pilna frāze izklausījās šādi: "Man nekad nav bijis tāda studenta, kurš absolūti neko nemāca un pat nezina, kur atrodas Antarktīda."
AKUSĒŠANAS FUNKCIJĀ: “Sibīrija un Krievija nav viena un tā pati lieta,” jūs citējat ģeogrāfijas skolotāju, norādot vai atklāti apsūdzot viņu separātismā un nepiemērotā uzvedībā. Kad faktiski visa frāze izskatījās šādi: "Petrovs, Krievija ir objekts politiskā kartē, un Sibīrija ir objekts fiziskā kartē, tas nav tas pats."
AIZSARDZĪBAS FUNKCIJĀS: "Ģeogrāfijā nevar ievietot divnieku", - jūs citējat galvenā skolotāja vārdus. Faktiski pilna frāze izklausījās šādi: “Ģeogrāfijā nevar iegūt divas atzīmes, tas ir pilnīgi nepieņemami. Kā jūs nevarat zināt savas dzimtenes ģeogrāfiju? " Tajā pašā laikā vārds “saņemt” tika aizstāts ar vārdu “komplekts”, kam no pirmā acu uzmetiena nav nozīmes, bet faktiski mainās nozīme, mainās uzsvars.
AVOTU ATLASE
Jūs izvēlaties tos avotus, liecības, viedokļus, kas apstiprina jums labvēlīgo notikumu versiju.
Piemēram, jūs citējat sava galda kaimiņa vārdus: “Jā, šis ģeogrāfs zīmē deuces visiem, kad viņam ir slikts garastāvoklis! Es arī šodien sev uzliku tikai divus. Vai arī parādiet fotoattēlus, kuros redzams, ka jūs nakts vidū sēžat pie ģeogrāfijas mācību grāmatas. Vai arī video, kā skolotājs ievieto vairākus tvītus pēc kārtas un tad dusmīgi ieskatās kadrā. Vai arī sniedziet statistiku, kas parāda, ka pēc jauna ģeogrāfijas skolotāja atnākšanas visai klasei bija vairāk sapulču. Tajā pašā laikā jūs ignorējat citus avotus, piemēram, jūs nesniedzat komentārus no paša skolotāja, tiem klasesbiedriem, kuri uzskata, ka jūsu draugs ir pelnījis, vai arī uz jūsu tāfeles videoierakstu par jūsu atbildi.
To bieži izmanto, aptaujājot “parastos cilvēkus”: no desmitiem respondentu nekas neliedz žurnālistam izvēlēties tos viedokļus, kuri spēlē, lai atklātu iepriekš noteiktu sižeta ideju. Tas pats attiecas uz tādiem žanriem kā "preses apskats" un "emuāru apskats". Pareizi izvēloties, ir viegli radīt "sabiedriskās domas" efektu, apkopojot tikai divus vai trīs "pareizus" komentārus. Tādējādi tīri lokālu, nenozīmīgu parādību var viegli attēlot kā lielu, masīvu, visuresošu un otrādi.
10. PSEUDO AVOTI
“Jau sen ir pierādīts, ka trešajā ceturksnī visi mācās sliktāk, jo skolniekiem nogurst ziema…”, jūs sakāt. Ko pierādījis? No kurienes nāk dati? Cik viņi ir piemēroti šai situācijai? Jūs par to nerunājat.
Vai arī jūs sakāt: "Apsardzes darbinieks Vitālijs Vasiļjevičs teica, ka esmu labs puisis, un man negodīgi tika doti divi." Cik kompetents ir Vitālijs Vasiļjevičs un kā viņš attiecas uz šo situāciju?
Pseido avots var būt atsauce uz stereotipu, parasts malds. Tā var būt arī saite uz uzticamu avotu, kuru kaut kādu iemeslu dēļ vienkārši nevar izmantot šai situācijai (par kuru jūs klusējat). Tā var būt arī atsauce uz tādas personas viedokli, kuras kompetence ir apšaubāma.
Turklāt frāzes “Mums teica”, “Pēc nenosauktiem avotiem”, “Saskaņā ar neapstiprinātiem ziņojumiem”, “Tas kļuva zināms” utt. Žurnālists izmanto, lai atbrīvotu sevi no atbildības par avota ticamību - patiesībā tas nozīmē “rakstīts uz sētas”. …
11. FORMALISMS
“Pārmērīgas darba slodzes, zemas stresa tolerances un psiholoģiskās spriedzes dēļ, gatavojoties vienotajiem valsts eksāmeniem, students demonstrēja zināšanas par priekšmetu“ģeogrāfiju”apjomā, kas neatbilst konkrēta darbinieka izglītības jomā izveidotajiem apgūtā materiāla kontroles standartiem, kas atspoguļojās akadēmiskā darba statistikā”, - jūs ziņojat. Formālismu un lietvedības valodas lietošana bieži maskē faktus, mazina vai palielina to nozīmi lasītāja acīs vai vienkārši viņu mulsina. Šis stils var vienkārši atsavināt lasītāju, kā rezultātā ziņojums tiks publicēts, bet neviens to neizlasīs.
12. MANIPULĒŠANA AR STATISTIKU
“Salīdzinot ar ceturkšņa sākumu, esmu paaugstinājis vidējo atzīmi par 20%,” jūs informējat, tieši nesakot, ka no ceturkšņa sākuma jums vispār nebija atzīmju, un šodien jūs esat kļuvis par divu īpašnieku.
Šī ir arī iecienītākā metode, jo statistikas uztvere prasa piepūli, analīzi un matemātisko domāšanu. Dažreiz manipulēšana ar statistiku var būt diezgan sarežģīta. Bet, kas dīvainā kārtā, biežāk nekā ne, tas ir pārsteidzoši elementāras manipulācijas, kas parasti balstās uz konteksta neesamību. Piemēram, ja valūtas kurss kopumā palielinās, jūs varat gaidīt mazāko kritumu un publicēt ziņas ar virsrakstu “Kurss krītas”, nepaziņojot par makro līmeņa dinamiku. Un tā ar jebkuru statistiku.
13. ATTĒLU MANIPULĒŠANA
Dienasgrāmatas ierakstu viltošana vai izdzēšana ir nopietns noziegums studentam, tāpat kā foto vai video viltošana žurnālistam. Bet ir mazāk noziedzīgu veidu, kā manipulēt ar foto un video materiāliem.
ATTĒLA UN TEKSTA Kļūda neatbilstība: kad jūs runājat par saviem panākumiem skolā un parādāt fotoattēla vai video kadrus ar kāda cita dienasgrāmatu (dažreiz ir tādi, kas fotoattēlā vai video atzīst, ka šī nav jūsu dienasgrāmata, dažreiz nē).
VIOLATĒTA HONOLOĢIJA: Piemēram, skolotājs tev iedeva divus, tu pret viņu izturējies nejauki, viņš dusmīgi paskatījās uz tevi. Jūs rediģējat stāstu par to, un vispirms jūs parādāt, kā viņš dusmīgi uz jums raugās, un tad - kā viņš jums dod divus.
"APSVĒRUMS": Jūs parādāt, kā fiziskās audzināšanas skolotājs jūs sirsnīgi slavē, bet ietvarā ievietojiet uzrakstu "ģeogrāfijas skolotājs".
14. ĀRVALSTU AVOTS
Tā kā žurnālists nekad nenorāda ziņas vai citāta no svešvalodas tulkojuma avotu, faktiski neviens nav atbildīgs par tulkojumu. Tas nozīmē, ka jūs varat tulkot pēc iespējas brīvāk. Īpaši tas attiecas uz ārzemnieku tiešu runu un izteikumiem. Piemēram, frāze “Lielais teātris Krievijā ir darbs!” var ar nodomu vai neapzināti tulkot nevis kā "Krievu lielais teātris ir kaut kas!", bet gan kā "Krievu lielais teātris ir nepabeigts darbs".