Izglītības sfēra pēdējos gados ir kļuvusi par īstu kaujas lauku starp tās reformas atbalstītājiem un viņu pretiniekiem. Pretinieki - profesionāļi, vecāki, sabiedrība; atbalstītāji - galvenokārt ierēdņi un viņu intereses apkalpojošās "pētniecības struktūras" - neraugoties uz plaši izplatītajiem protestiem, virzās uz "reformu". Es rakstu pēdiņās vārdu “reforma”, jo reforma ir kaut kas radošs. Tas, kas tiek darīts ar izglītību Krievijas Federācijā, ir iznīcināšana, apzināti vai no muļķības, nekompetences un neprofesionalitātes, bet iznīcināšana. Tāpēc pēdiņas.
Viena no opozīcijas līnijām izglītības "reformai" bija un ir izglītības likuma, citu normatīvo aktu kritika, to vājo vietu, neatbilstību identificēšana utt. Šeit jau ir izdarīts daudz un ar lielu labumu. Tajā pašā laikā ir iespējama arī cita pieeja: “reformējošu” shēmu un dokumentu kompleksa - vienotā valsts eksāmena, Federālā valsts izglītības standarta (turpmāk - FSES), Boloņas sistēmas (turpmāk - BS) - kā sava veida sociāla parādība plašākā sociālā un ģeopolitiskā (ģeokulturālais konteksts, kā arī valsts informācijas un kultūras (psihoistoriskās) drošības ziņā, kas mūsdienu pasaulē ir vissvarīgākā nacionālās drošības sastāvdaļa. Sociālā konteksta nozīme ir skaidra: jebkuras reformas, īpaši izglītībā, vienmēr ir saistītas ar noteiktu grupu, iestāžu interesēm, un tām ir sociāli mērķi."Izglītības reformas ģeopolitiskais konteksts" - šāds formulējums no pirmā acu uzmetiena var radīt pārsteigumu. Tomēr šodien, kad ģeopolitiskās konfrontācijas iegūst arvien izteiktāku informatīvo raksturu, kad politiskā destabilizācija tiek panākta, izmantojot uz tīklu orientētus karus, t.i. informatīvā un kultūras ietekme uz grupu un indivīdu apziņu un zemapziņu (mēs varētu novērot, kā tas notiek tā saukto "twitter revolūciju" laikā Tunisijā un Ēģiptē), un šīs ietekmes rezultāts lielā mērā ir atkarīgs no mērķa izglītības līmeņa (jo augstāks ir izglītības līmenis), jo grūtāk ir manipulēt ar cilvēku), izglītības stāvoklis kļūst par vissvarīgāko faktoru ģeopolitiskajā cīņā. Ne mazāk svarīgs kā, teiksim, sociālās polarizācijas līmenis, ko mēra ar šādiem rādītājiem,kā Džini indeksu un decili koeficientu. Es domāju, ka, piemēram, ja izglītības sistēma veicina polarizācijas pieaugumu (līdz “divu tautu” stāvoklim, kā tas bija Lielbritānijā 19. gadsimta vidū vai 20. gadsimta sākumā Krievijā), tad tā darbojas, lai saasinātu sociālo spriedzi., un tāpēc samazina ne tikai sabiedrības iekšējās (sociosistēmas), bet arī ārējās (ģeopolitiskās) drošības līmeni.
Ņemot vērā šajā rakstā teikto, sākumā, tā sakot, “sēklai”, īsumā tiks aprakstītas izglītības “reformas” sekas, kas tika veiktas Andreja Aleksandroviča Fursenko “gudrā” vadībā; tad mēs runāsim par sociālo dimensiju un iespējamiem sociālajiem rezultātiem, ja samazinās izglītības līmenis; tad īsi “pāriesim” pie struktūrām, kas sagatavoja reformu - kaut kādu iemeslu dēļ šis jautājums, kā likums, paliek ēnā. Nākamais jautājums ir jautājums par to, kā izglītības “reforma” var ietekmēt Krievijas Federācijas stāvokli starptautiskajā darba dalīšanā un kā tā ir saistīta ar pasludināto modernizācijas gaitu. Es tūlīt teikšu: tas ir pretrunā ar šo gaitu un turklāt to grauj. Nav pārsteidzoši, ka, pirmkārt, naudu izglītības reformai Krievijas Federācijā piešķīra Pasaules Banka, kas kaut kāda iemesla dēļ un kāda iemesla dēļ (patiešām,kāpēc?) darīt labu Krievijai. Otrkārt, Krievijas Federācijā, līdzīgi kā plēsoņas, "viltīgo" Rietumu struktūru pārstāvji panāca nešanu, aiz kuru zinātniskā un nevalstiskā smalkā izskata statusa slēpjas plēsoņu lieli un asi zobi un, pārfrāzējot grāmatas nosaukumu un Entonija Perkinsa "Ekonomiskais slepkava" darbības veidu, informācijas slepkavas. Kādu iemeslu dēļ, lai iekļūtu Krievijā, šī sabiedrība izvēlējās "reformētās" izglītības sfēru, tās izglītības iestādes, kuras "ar sprādzienu" pieņem reformu. Kā savā laikā atzīmēja Pjotrs Vasiļjevičs Palijevskis, Bulgakova Velands ir bezspēcīgs pret veselīgo, viņš pieķeras tikai tam, kas sapuvis no iekšpuses. Ir skaidrs, ka, lai panāktu uz tīklu orientētu karu, izglītības pārveidošana par tīklu, kurā “apdzīvots” ir viegli manipulējams “tīkla ļaudis”, ir ieguvums, kas gūst labumu no pasaules spēka cīņas.resursi un informācija. Tāpēc šodien izglītība ir daudz vairāk nekā izglītība, tā ir nākotne, par kuru cīņa jau ir sākusies, un neveiksme, kas nozīmē izdzēšanu no vēstures. Tātad - kārtībā.
Sekas tiek izmeklētas
Ja mēs runājam par "reformas" sekām, tad pirmais ir būtisks vidējās un augstākās izglītības iestāžu audzēkņu izglītības un apmācības līmeņa pazemināšanās USE un BS ieviešanas rezultātā. Kā cilvēks, kurš gandrīz 40 gadus māca augstskolā, es varu apliecināt, ka grāda studenti demonstrē kultūras un izglītības barbarizāciju un informācijas nabadzību. Ja pēdējos 25-30 gados skolas absolventu kultūras un izglītības līmenis ir pakāpeniski pazeminājies, tad vairākus gadus ilga apmācība ne tikai strauji, bet arī katastrofāli paātrināja šo procesu. Ir grūti nākt klajā ar labākiem līdzekļiem nekā Vienotais valsts eksāmens, kas ir līdzeklis jaunās paaudzes iespējamai debilizācijai un kultūras un psiholoģiskai primitivizācijai.
Intelekta un erudīcijas līmeņa pazemināšanās reformas rezultātā rada vēl divus aspektus, kas ir ārkārtīgi destruktīvi garīgā un izglītības potenciāla attīstībai. Mēs runājam par domas un apziņas deracionalizāciju un par vēsturiskās atmiņas deformāciju.
Mācību stundu skaita samazināšanās tādos mācību priekšmetos kā matemātika un fizika, faktiskā izraidīšana no skolas astronomijas mācību programmas - tas viss ne tikai sašaurina un pasliktina studenta priekšstatu par pasauli, bet tieši noved pie apziņas deracionalizācijas. Mūsdienās plaši izplatīta ticība neracionālajam, maģiskajam, maģiskajam; astroloģija, mistika, okultisms un citas obskurantijas formas uzplaukst sulīgā krāsā, kino (nevajag tālu iet - Harija Potera sāga) mums reklamē maģijas, brīnumu iespējas. Šādos apstākļos stundu samazināšana dabaszinātnēs darbojas triumfālā obskurantisma gājienā, lai astroloģija ieņemtu astronomijas vietu prātā, dezorientētu cilvēkus un atvieglotu manipulācijas: cilvēks, kurš tic brīnumiem, var viegli uzpūsties jebkurai propagandai, kurai nav racionālas argumentācijas. Var rasties iespaidska visām šīm manipulācijām ar skolas mācību programmu, cita starpā, vajadzētu sagatavot cilvēkus pieņemt jauna veida varu - maģisku, kas balstās uz pretenziju uz maģiju, brīnumu, kas patiesībā pārvēršas kaut kas līdzīgs dejošanai uz skatuves neapbruņotā formā varoņiem, kuri piedzīvojuši Huckleberry Finn piedzīvojumus. . Bet tas ir abpusēji griezīgs zobens.
Reklāmas video:
Tikpat kaitīgs ir fakts, ka vēstures kursi būtībā vai nu tiek noņemti no visu fakultāšu mācību programmām, izņemot vēsturi, vai arī ir ievērojami saspiesti. Sekas ir vēsturiskā redzējuma, vēsturiskās atmiņas zaudēšana. Rezultātā studenti nevar nosaukt Lielā Tēvijas kara sākuma un beigu datumus, Gagarina lidojumu kosmosā, Borodino kauju. Šogad es pirmo reizi saskāros ar studentu, kurš vēl nekad nebija dzirdējis par Borodino kauju; "Borodinsky" viņš saista tikai ar maizi. Ir skaidrs, ka vēsturiskās atmiņas pasliktināšanās (maigi izsakoties), īpaši attiecībā uz Krievijas vēsturi, neveicina patriotisma un pilsoniskās apziņas veidošanos; apziņas dehistorizācija pārvēršas denacionalizācijā.
Kad Vienotais valsts eksāmens beidz savu darbību, BS paņem ziņojumu. Esmu vairākkārt negatīvi runājis par BS (skat. Internetu), tāpēc neatkārtošos, atzīmēšu galveno. Četru gadu bakalaura grāda ieviešana piecu gadu normālas izglītības vietā pārvērš augstāko izglītību par kaut ko ļoti atgādinošu arodskolu, to pamatojot, un, ja šī prakse iestādēm ir ļoti slikta, tad universitātēm tā ir katastrofāla, universitāte tiek iznīcināta kā sociāla un civilizēta parādība. Runājot par izglītības BS ar “uz kompetenci balstītu pieeju”, tas faktiski iznīcina departamentu kā universitātes / universitātes organizācijas pamatvienību; “Kompetences” - vāji savienoti lietišķie informācijas kompleksi vai “prasmes” - aizvieto reālās zināšanas. Objektīvi BS universitātes kopumā un jo īpaši universitātes sadala priviliģētā minoritātē ar saviem diplomiem, programmām un noteikumiem, kā arī ar neizdevīgu vairākumu; Tajā pašā laikā izglītības standarti abās "zonās" samazinās, bet otrajā - daudz lielākā mērā. Privilēģijas un prestižs nozīmē augstāku mācību maksu, kas vēl vairāk palielina sociālās atšķirības un atšķirības izglītībā.
Otrkārt. Reiz mēs bijām kaislīgi pārliecināti, ka USE ieviešana samazinās korupcijas līmeni izglītības jomā. Patiesībā - un tikai slinks par to šodien neraksta un nerunā - viss izrādījās tieši pretēji. Vienotais valsts eksāmens radīja apstākļus un kļuva par impulsu ievērojamam korupcijas pieaugumam izglītības jomā, kas, atkal, tikai nevar ietekmēt skolēnu un studentu sagatavošanās līmeni, no vienas puses, un skolotāju profesionalitāti, no otras puses. Tādējādi, palielinot korupciju izglītības jomā kopumā sociālā nozīmē, USE izraisīja korupcijas līmeņa paaugstināšanos sabiedrībā kopumā. Ir skaidrs, ka tie, kuriem ir administratīvi amati un nauda, gūs labumu no korupcijas kopumā un jo īpaši izglītības jomā; tas ir, "reforma" arī šeit palielina sociālo nevienlīdzību un sociālo polarizāciju, un līdz ar to - sociālo spriedzi. Labāks līdzeklis nekā eksāmens,to ir grūti atrast, lai izplatītu korupciju no vidusskolas uz vidusskolu, ievērojami paplašinātu un padziļinātu korupcijas jomu. Šajā sakarā var teikt, ka papildus šausmīgajam triecienam daudzu šajā jomā nodarbināto izglītības kvalitātē un morālē Vienotā valsts eksāmena kārtošana ir kļuvusi par vienu no korumpētu ierēdņu uzbrukuma virzieniem sabiedrībai.
Trešais. Vienotais valsts eksāmens un vēl lielākā mērā BS ir strauji paaugstinājis birokrātijas līmeni izglītības jomā. Tātad, ieviešot BS universitātēs, BS ieviešanā parādījās liels skaits "speciālistu", pārbaudot tā ieviešanu kā "inovatīvu izglītības formu" utt. Skolotājiem ir jaunas, laikietilpīgas rūpes: parasto zinātnisko un pedagoģisko darbību saskaņošana ar BS formālajām prasībām - pastāvīgas rūpes, kurām praktiski nav nekādas saistības ar lietas būtību. Skolotājam arvien vairāk jāuztraucas par jautājuma formālo pusi, jāpavada tam laiks - saturam nav laika. Ir skaidrs, ka tālu no labākajiem, nevis profesionālākie un radošākie skolotāji ir gatavi turēties pie formālās puses un koncentrēties uz to. TādējādiBS ir labvēlīgs tiešam trulumam. Nu es klusēju par to, ka BS rada debesu apstākļus izglītības ierēdņiem.
Mainot attiecību starp izglītības procesa formālajiem un materiālajiem aspektiem par labu pirmajam, BS ne tikai veicina izglītības kvalitātes pasliktināšanos, bet arī ne tikai iznīcina biznesa speciālistus, pasliktinot viņu stāvokli salīdzinājumā ar rakstu mācītājiem un aculieciniekiem (kas ir vienīgais aicinājums mainīt katru gadu pasniegtos kursus, ieviest jaunus - galu galā ir zināms, ka jaunam kursam ir nepieciešami 3–4 gadi iesākumam; ir skaidrs, ka šādi aicinājumi ir prāta spēles augļi, vai nu profesionāli nepiemēroti, vai vienkārši ķeksīši), bet arī maina pasniedzēju un ierēdņu attiecību augstākajā izglītībā par labu pēdējiem. Šeit - “divas bumbiņas kabatā”: profesionālajā jomā - izglītības līmeņa pazemināšanās un nekvalitatīvas, formālās (formalizētās) izglītības personifikatoru stāvokļa nostiprināšana; sociālajā - ierēdņa stāvokļa nostiprināšana. Citiem vārdiem sakot,BS kā "pelēko" savienība Krievijas Federācijas īpašajos apstākļos kļūst par vēl vienu vispārējās tendences - ierēdņu skaita un viņu varas pār profesionāļiem - attīstības tendenci (šajā gadījumā izglītības nozarei), kas noved pie pašu amatpersonu un profesionāļu deprofesionalizācijas noteiktā darbības jomā.
Ceturtais. Tas viss kopā veicina nekompetences un neprofesionalitātes kā sociālas parādības tālāku izaugsmi. Tādējādi “reforma” ne tikai sagrauj izglītību, tas ir, atsevišķa sabiedrības sfēra (lai arī šī “atsevišķi paņemtā sfēra” ietekmē visus pārējos un nosaka valsts nākotni), bet pazemina arī vispārējo profesionalitātes sociālo līmeni, kavējot sabiedrības profesionalizāciju, kas ir nepieciešams nosacījums pasludinātajai modernizācijai. Izrādās, ka gan privāti, gan kopumā izglītības "reforma" ne tikai kavē modernizāciju, bet arī to bloķē, liedzot modernizācijas un sabiedrības nākotnei. Kursa uzturēšana par notiekošo izglītības "reformu" un vienlaikus aicinājumi uz modernizāciju ir nekas cits kā izziņas disonanses izpausme.
Piektais. Šeit kā atsevišķas sekas jāizceļ tas, kas tika pieminēts iepriekš - sociālās atšķirības stiprināšana starp dažādiem slāņiem un grupām "reformu" rezultātā. Būtu precīzāk teikt: sociālā plaisa iegūst spēcīgu kultūras un informācijas dimensiju, un, tā kā, kā mums saka, mēs esam ienākuši vai ieejam informācijas sabiedrībā, tad tieši šī dimensija kļūst par noteicošo, galveno, sistēmu veidojošo vai pat klases veidojošo. Ja informācija kļūst par izšķirošu ražošanas faktoru, tad pieeja tai (tās glabāšana, izplatīšana kā ražošanas faktors, kas spēlē sistēmu veidojošu lomu kopējā sociālās ražošanas procesā) kļūst par galveno sociālo grupu veidošanas līdzekli un metodi, viņu vietu sociālajā “piramīdā”. Piekļuve šim izšķirošajam faktoram vai drīzāk piekļuves pakāpei,nodrošina izglītība, tās kvalitāte un apjoms. Izglītības kvalitātes pasliktināšanās, samazinoties tās apjomam (sākot ar bezmaksas bezmaksas un "papildu" mācību priekšmetu ieviešanu skolā un stundu skaita samazināšanu vairākiem mācību priekšmetiem skolā kā lieku līdz bakalaura grāda ieviešanai - augstākā līmeņa izglītību pārtraucoša forma), pārvērš indivīdu un visas grupas informācijas trūcīgās, par viegli manipulējami, īsi sakot, līdz informācijas sabiedrības lejasdaļai, praktiski liedzot viņiem iespēju uzlabot savu stāvokli, tas ir, izstumjot viņus no sociālā laika. Izglītības kvalitātes pasliktināšanās, samazinoties tās apjomam (sākot ar bezmaksas bezmaksas un "papildu" mācību priekšmetu ieviešanu skolā un stundu skaita samazināšanu vairākiem mācību priekšmetiem skolā kā lieku līdz bakalaura grāda ieviešanai - augstākā līmeņa izglītību pārtraucoša forma), pārvērš indivīdu un visas grupas informācijas trūcīgās, par viegli manipulējami, īsi sakot, līdz informācijas sabiedrības lejasdaļai, praktiski liedzot viņiem iespēju uzlabot savu stāvokli, tas ir, izstumjot viņus no sociālā laika. Izglītības kvalitātes pasliktināšanās, samazinoties tās apjomam (sākot ar bezmaksas bezmaksas un "papildu" mācību priekšmetu ieviešanu skolā un stundu skaita samazināšanu vairākiem mācību priekšmetiem skolā kā lieku līdz bakalaura grāda ieviešanai - augstvērtīgas izglītības pārtraukšanas formai), pārvērš indivīdu un veselas grupas informācijas trūcīgās, par viegli manipulējami, īsi sakot, līdz informācijas sabiedrības lejasdaļai, praktiski liedzot viņiem iespēju uzlabot savu stāvokli, tas ir, izstumjot viņus no sociālā laika.
Mēs gribējām labāko, bet kā tas izrādīsies?
Kopumā jāsaka, ka “postindustriālās” / “informācijas” sabiedrības zemāko slāņu “ražošana” sākās Rietumos septiņdesmitajos gados un attīstījās 80. gados vienlaicīgi ar tā saucamās “jauniešu kultūras” (“roks, sekss, narkotikas”) izplatību), kas izstrādāts īpašās institūcijās, kuras pasūtīja Rietumu virsotne, seksuālo minoritāšu kustība, vides kustība (izveidota ar Rokfelleru naudu), fantāzijas izplatīšana (un šodien Ķīnā ļoti populārās zinātniskās fantastikas apspiešana), nacionālās valsts vājināšanās, vidējā slāņa augšējo klašu un darba šķiras augšdaļas aizskaršana. (Hercogisms un reganomika). Tas ir, šī ir daļa no neoliberālās kontrrevolūcijas paketes, kas nenozīmē neko vairāk kā ražošanas un ienākumu faktoru globālu pārdali par labu bagātniekiem, tas ir, “krāšņās trīsdesmit” tendences maiņu (Dž. Furastier) 1945.-1975
Informācija ir ražošanas un vienkāršošanas faktors, kultūras pasliktināšanās (Krievijas un it īpaši krievu "lielais draugs" Zbigniew Brzezinski šo procesu sauc par "titrēšanu" un uzskata to par vienu no psihohistorisko ieroču veidiem, kas ļāva Amerikai izcīnīt uzvaras, tai skaitā pār PSRS / Krievija) un, pats galvenais, izglītība ir nekas cits kā šo faktoru atsvešināšanās kā nākotnes sabiedrības veidošana, tās augšējās un zemākās klases izveidošana, tās “īpašnieki” un “patvērumi”. Pēdējos gados mēs esam redzējuši šo procesu Krievijas Federācijā, tomēr Krievijas apstākļos "informācijas nabadzīgo zemāko klašu" izveidošana ir bīstama lieta: mums nav labi barota Eiro-Amerika, mums nav tik sociālu tauku izauguma, ko kādu laiku var apēst, piemēram, tur, mums ir dažādas sociālās cīņas tradīcijas, mums ir dažādi cilvēki, atšķirīgs stāsts.
Bet mūsu vēsturē kādreiz bija apzināts mēģinājums krasi pazemināt izglītības standartus, apmānīt iedzīvotājus un tādējādi padarīt tos labāk ierosināmus un paklausīgus. Es domāju aktivitātes izglītības jomā Aleksandra III laikmetā (tālu no vissliktākā Krievijas cara, bet turpiniet, jūs iepērkaties stulbībā), pirmkārt, smaguma centra novirzīšanu pamatskolā uz draudzes skolām (apziņas deracionalizācija) un apkārtrakstu no 1887. gada 18. jūnijs (tā sauktais "dekrēts par pavāra bērniem"). Viņš bija izglītības ministrs Ivans Davydovich Delyanov, sava laika skaitlis bija ne mazāk odiozs nekā A. A. Fursenko mūsējiem, zemāku klašu pārstāvjiem ir asi ierobežota pieeja izglītībai, t.i. zemu ienākumu grupas, vienlaikus saglabājot piekļuvi izglītībai tiem, kuri, kā teica viens no Gogoļa varoņiem,"Apkopēji" (analogi apmaksātās izglītības ieviešanai Krievijas Federācijā augstākajā izglītībā un apmaksātu disciplīnu ieviešanas plānam pamatskolās un vidusskolās ar obligātu bezmaksas minimumu-minimumu). Tas tika darīts, lai, atkārtoju, zemākās klases pārvērstu par paklausīgu manipulējamu ganāmpulku un izvairītos no Eiropas stila revolūcijas. No Eiropas stila revolūcijas laimīgi izvairījās. Krievu stila revolūcija, daudz nežēlīgāka un asiņaināka, neizbēga. Turklāt Daļjanova izglītības "reformai" bija nozīme revolūcijas pieejā un tās asiņainajā būtībā. Krievu stila revolūcija, daudz nežēlīgāka un asiņaināka, neizbēga. Turklāt Daļjanova izglītības "reformai" bija nozīme revolūcijas pieejā un tās asiņainajā būtībā. Krievu stila revolūcija, daudz nežēlīgāka un asiņaināka, neizbēga. Turklāt Daļjanova izglītības "reformai" bija nozīme revolūcijas pieejā un tās asiņainajā būtībā.
Apakšējā līnija ir šāda: "muļķis" izglītībā, protams, padara cilvēkus mazāk attīstītus, viņi nezina, kā skaidri noformulēt savas intereses un prasības, ir vieglāk viņus apmānīt, pakarot ausīs solījumu "nūdeles". Bet tas ir - pagaidām, kamēr "ceptais gailis" pecks, tas ir. kamēr nav izveidojusies šausmīga sociālā un ekonomiskā situācija, jo jūs to nevarat sabojāt ar izglītības "muļķi". Bet, kad viņi iekost, masu nepietiekamā attīstība, viņu zemā izglītība vai vienkārši izglītības trūkums sāk spēlēt pretēji tam, uz ko rēķinās shēmas autori, kuri "piešķir izglītības līmeni zem cokola". Pirmkārt, cilvēkiem ar zemu izglītību ir vieglāk manipulēt ne tikai ar valdošo eliti, bet arī ar pretoeliti, it īpaši, ja tai ir finansiāls atbalsts no ārzemēm. Tas ir tieši tas, kas notika 1917. gadā,kad starptautiskie baņķieri un krievu revolucionāri metās krievu masas uz valdošo slāni. Otrkārt, jo mazāk izglītots cilvēks ir, jo mazāk viņš spēj apzināti vadīties pēc nacionālpatriotiskiem ideāliem un līdz ar to aizstāvēt dzimteni un augšējās šķiras no ārēja ienaidnieka (piemēram, krievu zemnieka izturēšanās, kas frontā ietērpts militārā mētelī 1916.-1917. Gadā). … Treškārt, jo mazāk izglītots un kultivēts ir cilvēks, jo vairāk viņu vada instinkti, bieži vien brutāli (A. Bloks: “mežonīgas kaislības tiek palaistas zem kļūdaina mēness jūga”), jo grūtāk ir viņu ietekmēt ar vārdu un jo lielāka ir iespējamība, ka “Krīzes vai tikai sarežģītas situācijas kļūdaini apstākļi, viņš atbildēs ar mēģinājumu racionāli argumentēt varas iestādes. Un tas nenozīmē, ka šāda atbilde vēsturiski ir pilnīgi negodīga. Otrkārt, jo mazāk izglītots cilvēks ir, jo mazāk viņš spēj apzināti vadīties pēc nacionālpatriotiskiem ideāliem un līdz ar to aizstāvēt dzimteni un augšējās šķiras no ārēja ienaidnieka (piemēram, krievu zemnieka izturēšanās, kas frontā ietērpts militārā mētelī 1916.-1917. Gadā). … Treškārt, jo mazāk izglītots un kultivēts ir cilvēks, jo vairāk viņu vada instinkti, bieži vien brutāli (A. Bloks: “mežonīgas kaislības tiek palaistas zem kļūdaina mēness jūga”), jo grūtāk ir viņu ietekmēt ar vārdu un jo lielāka ir iespējamība, ka “Krīzes apstākļu vai vienkārši sarežģītas situācijas trūkumu gadījumā viņš atbildēs ar mēģinājumu racionāli argumentēt varas iestādes. Un tas nenozīmē, ka šāda atbilde vēsturiski ir pilnīgi negodīga. Otrkārt, jo mazāk izglītots cilvēks ir, jo mazāk viņš spēj apzināti vadīties pēc nacionālpatriotiskiem ideāliem un attiecīgi aizstāvēt dzimteni un augšējās šķiras no ārēja ienaidnieka (piemēram, krievu zemnieka izturēšanās, kas frontā ir apvilkts ar militāru mēteli, 1916. – 1917. Gadā). … Treškārt, jo mazāk izglītots un kultivēts ir cilvēks, jo vairāk viņu vada instinkti, bieži vien brutāli (A. Bloks: “mežonīgas kaislības tiek palaistas zem kļūdaina mēness jūga”), jo grūtāk ir viņu ietekmēt ar vārdu un jo lielāka ir iespējamība, ka “Krīzes apstākļu vai vienkārši sarežģītas situācijas trūkumu gadījumā viņš atbildēs ar mēģinājumu racionāli argumentēt varas iestādes. Un tas nenozīmē, ka šāda atbilde vēsturiski ir pilnīgi negodīga.jo mazāk viņš spēj apzināti vadīties no nacionālpatriotiskiem ideāliem un līdz ar to aizstāvēt dzimteni un augšējās šķiras no ārēja ienaidnieka (piemēram, krievu zemnieka izturēšanās, kurš bija tērpies priekšā ar militāru mēteli 1916.-1917. gadā). Treškārt, jo mazāk izglītots un kultivēts ir cilvēks, jo vairāk viņu vada instinkti, bieži vien brutāli (A. Bloks: “mežonīgas kaislības tiek palaistas zem kļūdaina mēness jūga”), jo grūtāk ir viņu ietekmēt ar vārdu un jo lielāka ir iespējamība, ka “Krīzes apstākļu vai vienkārši sarežģītas situācijas trūkumu gadījumā viņš atbildēs ar mēģinājumu racionāli argumentēt varas iestādes. Un tas nenozīmē, ka šāda atbilde vēsturiski ir pilnīgi negodīga.jo mazāk viņš spēj apzināti vadīties no nacionālpatriotiskiem ideāliem un līdz ar to aizstāvēt dzimteni un augšējās šķiras no ārēja ienaidnieka (piemēram, krievu zemnieka izturēšanās, kurš bija tērpies priekšā ar militāru mēteli 1916.-1917. gadā). Treškārt, jo mazāk izglītots un kultivēts ir cilvēks, jo vairāk viņu vada instinkti, bieži vien brutāli (A. Bloks: “mežonīgas kaislības tiek palaistas zem kļūdaina mēness jūga”), jo grūtāk ir viņu ietekmēt ar vārdu un jo lielāka ir iespējamība, ka “Krīzes apstākļu vai vienkārši sarežģītas situācijas trūkumu gadījumā viņš atbildēs ar mēģinājumu racionāli argumentēt varas iestādes. Un tas nenozīmē, ka šāda atbilde vēsturiski ir pilnīgi negodīga.valkā militāru mēteli). Treškārt, jo mazāk izglītots un kultivēts ir cilvēks, jo vairāk viņu vada instinkti, bieži vien brutāli (A. Bloks: “mežonīgas kaislības tiek palaistas zem kļūdaina mēness jūga”), jo grūtāk ir viņu ietekmēt ar vārdu un jo lielāka ir iespējamība, ka “Krīzes apstākļu vai vienkārši sarežģītas situācijas trūkumu gadījumā viņš atbildēs ar mēģinājumu racionāli argumentēt varas iestādes. Un tas nenozīmē, ka šāda atbilde vēsturiski ir pilnīgi negodīga.valkā militāru mēteli). Treškārt, jo mazāk izglītots un kultivēts ir cilvēks, jo vairāk viņu vada instinkti, bieži vien brutāli (A. Bloks: “mežonīgas kaislības tiek palaistas zem kļūdaina mēness jūga”), jo grūtāk ir viņu ietekmēt ar vārdu un jo lielāka ir iespējamība, ka “Krīzes apstākļu vai vienkārši sarežģītas situācijas trūkumu gadījumā viņš atbildēs ar mēģinājumu racionāli argumentēt varas iestādes. Un tas nenozīmē, ka šāda atbilde vēsturiski ir pilnīgi negodīga.ka “kļūdainos” krīzes vai vienkārši sarežģītas situācijas apstākļos viņš atbildēs ar mēģinājumu racionāli argumentēt varas iestādes. Un tas nenozīmē, ka šāda atbilde vēsturiski ir pilnīgi negodīga.ka “kļūdainos” krīzes vai vienkārši sarežģītas situācijas apstākļos viņš atbildēs ar mēģinājumu racionāli argumentēt varas iestādes. Un tas nenozīmē, ka šāda atbilde vēsturiski ir pilnīgi negodīga.
Pirmsrevolūcijas vadītāji aizmirsa (vai varbūt nezināja) Mihaila Jurjeviča Ļermontova 1830. gadā uzrakstītās rindas (publicētas 1862. gadā):
Ir jēga iegaumēt šīs līnijas visiem, kas valda vai gatavojas valdīt Krievijā, ko ķīnieši nejauši nesauc par “ego” - “pārsteigumu stāvokli”, “ilgstošu un tūlītēju izmaiņu”. Mūsu avārijas notiek uzreiz. Tā 1917. gadā autokrātiskā Krievija aizbēga, kā atzīmēja Vasilijs Vasiļjevičs Rozanovs, divu dienu laikā, maksimāli trīs. Un neviens piecēlās (kā 1991. gada augustā attiecībā uz PSRS), ar vienu vārdu sakot: "pazūd, pazūd, dzimšanas dienas meitene!" Un savvaļas nodaļa no kalniem nepalīdzēja. Neviens nepalīdzēja.
Rezultāts ir tāds, ka izglītības līmeņa pazemināšanas spēle sociālajiem mērķiem, jo īpaši, lai uzlabotu augšējo klašu drošību un viņu manipulācijas spējas, ir tuvredzīga, bīstama un neproduktīva. Un jo nabadzīgāka ir sabiedrība un jo sliktāka ir ekonomiskā situācija, jo bīstamāka un neproduktīvāka - līdz pat griezto virsu sociāli kulturālajam pašnāvnieciskajam raksturam, kā tas notika Krievijā 20. gadsimta sākumā, kas dažos aspektos, kaut arī ne visos gadījumos (galvenokārt padomju mantojuma dēļ, un arī atšķirīgās pasaules situācijas dēļ) attiecības ir līdzīgas Krievijas Federācijai XXI gadsimta sākumā, it īpaši, ja skatāties plaisu starp bagātajiem un nabadzīgajiem. Vai grābeklis ir iecienīts mūsu vēstures artefakts?
Es atkārtoju: gandrīz visas iepriekš minētās izglītības "reformas" sekas ir redzamas jau šodien, un laika gaitā to kaitīgā ietekme uz izglītību un sabiedrību, uz valsts nākotni tikai pieaugs, visticamāk, eksponenciāli. Rodas jautājums: vai tie, kas viņus spiež, saprot to, ko viņi ir izdarījuši un dara, kaitīgumu? Ja viņi nesaprot, tad šie ir pilnīgi idioti vārda tiešā (grieķu) nozīmē: grieķu valodā “idiots” ir cilvēks, kurš dzīvo, nepamanot apkārtējo pasauli. Ja viņi saprot, tad mums ir jāsauc lāpsta par lāpstu: mums vajadzētu runāt par apzinātu liela mēroga un ilgtermiņa kultūras, psiholoģisko, informācijas sabotāžu un faktiski - par karu pret Krieviju, tās cilvēkiem, galvenokārt - valsti veidojošajiem, krieviem. Un tas vairs nav idiotisms, bet gan vaina noziegumā. Būdami civilizēti cilvēki,mēs izvēlamies nevainīguma prezumpcijas pozīciju, t.i. šajā kontekstā mēs turpinām no “idiotisma” versijas, t.i. cilvēki nesaprot, ko viņi dara, neredz (iepriekš) savas darbības katastrofiskās sekas. Tiesa, ja tas tā ir, tad kāpēc viņi cenšas savu programmu dzīvē īstenot viltīgi, bez diskusijām, slepeni? No kā viņi baidās? Jautājums par to, kā tika sagatavota reforma, kā notika gatavošanās, piemēram, izglītības likuma "ieviešanai" vai federālā valsts izglītības standarta ieviešanai, ir pelnījis īpašu uzmanību, jo atbilde uz jautājumu "kā?" lielā mērā izgaismo jautājumus “kāpēc?”, “kādiem mērķiem?” un - galu galā - uz galveno jautājumu: cuibono, t.i. kuru interesēs. Tātad, kādas struktūras un kuru vadībā gatavoja "reformu"?neredz (iepriekš) redzēt savas darbības katastrofiskās sekas. Tiesa, ja tas tā ir, tad kāpēc viņi cenšas savu programmu dzīvē īstenot viltīgi, bez diskusijām, slepeni? No kā viņi baidās? Jautājums par to, kā tika sagatavota reforma, kā notika gatavošanās, piemēram, izglītības likuma "ieviešanai" vai federālā valsts izglītības standarta ieviešanai, ir pelnījis īpašu uzmanību, jo atbilde uz jautājumu "kā?" lielā mērā izgaismo jautājumus “kāpēc?”, “kādiem mērķiem?” un - galu galā - uz galveno jautājumu: cuibono, t.i. kuru interesēs. Tātad, kādas struktūras un kuru vadībā gatavoja "reformu"?neredz (iepriekš) redzēt savas darbības katastrofiskās sekas. Tiesa, ja tas tā ir, tad kāpēc viņi cenšas savu programmu dzīvē īstenot viltīgi, bez diskusijām, slepeni? No kā viņi baidās? Jautājums par to, kā tika sagatavota reforma, kā notika gatavošanās, piemēram, izglītības likuma "ieviešanai" vai federālā valsts izglītības standarta ieviešanai, ir pelnījis īpašu uzmanību, jo atbilde uz jautājumu "kā?" lielā mērā izgaismo jautājumus “kāpēc?”, “kādiem mērķiem?” un - galu galā - uz galveno jautājumu: cuibono, t.i. kuru interesēs. Tātad, kādas struktūras un kuru vadībā gatavoja "reformu"?piemēram, īpaša uzmanība jāpievērš izglītības likuma “ieviešanai” vai federālā valsts izglītības standarta ieviešanai, jo atbilde uz jautājumu “kā?” lielā mērā izgaismo jautājumus “kāpēc?”, “kādiem mērķiem?” un - galu galā - uz galveno jautājumu: cuibono, t.i. kuru interesēs. Tātad, kādas struktūras un kuru vadībā gatavoja "reformu"?piemēram, īpaša uzmanība jāpievērš izglītības likuma “ieviešanai” vai federālā valsts izglītības standarta ieviešanai, jo atbilde uz jautājumu “kā?” lielā mērā izgaismo jautājumus “kāpēc?”, “kādiem mērķiem?” un - galu galā - uz galveno jautājumu: cuibono, t.i. kuru interesēs. Tātad, kādas struktūras un kuru vadībā gatavoja "reformu"?
Izglītības "reforma" - autori
Atgriezīsimies 2010. gada beigās - 2011. gada sākumā, kad notika diskusija par federālo valsts izglītības standartu un par jauno federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā". Abi dokumenti tika kritizēti: juristi - par neatbilstību kodificētā akta iezīmēm, par valsts garantijas trūkumu tiesībām uz obligāto izglītību; skolotāji un vecāki - daudziem daudziem šķietami trūkumi, kas grauj izglītību. FSES uzslavēja tikai Valsts universitātes rektors - Ekonomikas augstskola Jaroslavs Ivanovičs Kuzminovs, kurš atsaucās uz Aleksandra Oganoviča Čubarjana un Aleksandra Grigorjeviča Asmolova autoritāti (runa telekanālā Krievija-24).
Izstrādāja Federālo valsts izglītības standartu, kas izveidots 2006. gadā, Krievijas Izglītības akadēmijas (RAO) Izglītības stratēģisko pētījumu institūts (ISIS); IISO direktors - Mihails Lazarevičs Pustylnik, ķīmisko zinātņu kandidāts; zinātniskais konsultants - attiecīgais Krievijas Izglītības akadēmijas loceklis Aleksandrs Mihailovičs Kondakovs. Šī persona, kas, strādājot Izglītības un zinātnes ministrijā, vadīja dzīvības drošības un civilās aizsardzības vienību, 2006. gadā tika ievēlēta par atbilstošu RAO locekli. Vienu no galvenajiem reformas uzdevumiem Kondakova kungs uzskata par Krievijas izglītības sistēmas integrēšanu globālajā (tam vispirms Krievijas sistēma ir jāiznīcina? - es jautāju); Kondakova kungs ir pārliecināts, ka intelektuālā darbaspēka emigrācijā nav nekā slikta, un pats internets ir zināšanu avots, par kuru viņš atklāti runā. Bet par toka Pasaules Banka piešķīrusi aizdevumu Krievijas Federācijas strukturālajai reformai, viņš nevēlas teikt. Un viņš, protams, vēlas aizstāvēt "reformu", ko viņš izdarīja Valsts domes sēdē 2011. gada 9. februārī tandēmā ar Isak Davydovich Frumin. Frumina kungs - Valsts universitātes Ekonomikas augstskolas Izglītības attīstības institūta zinātniskais direktors un vienlaikus Starptautiskās rekonstrukcijas un attīstības bankas (IBRD) starptautisko programmu koordinators; Acīmredzot MBRD ir ļoti noraizējies par krievu izglītību, iespējams, tās vadība “sāp dvēseli un sāp mums visiem”.) Šis institūts bija iesaistīts arī federālā valsts izglītības standarta izstrādē. Institūta direktore ir Irina Vsevolodovna Abankina, kas pazīstama ar saviem darbiem (piemēram, "Tuksneša kultūra"), kuri apgalvo, ka ir nepieciešams apvienot "dārgās" lauku skolas un bibliotēkas "integrētajās sociālajās institūcijās" lielās apmetnēs. Es to saucu vienkārši: kultūras un izglītības likvidēšana laukos, un, ja mēs pievienojam zāles, tad dzīve kopumā.
Jāpiemin arī vēl viena struktūra, kas aktīvi darbojas mūsu izglītības reformas jomā. Tas ir Federālais izglītības attīstības institūts (FIRO); pirmais ģenerāldirektors - Evgeny Shlyomovich Gontmakher (tagad - IMEMO RAS direktora vietnieks); vietnieks. režisors - Leibovičs Aleksandrs Naumovičs, kurš bieži sevi parādīja kā Krievijas Rūpnieku un uzņēmēju savienības kvalifikācijas attīstības valsts aģentūras ģenerāldirektoru; bijušais Liberāļu kluba priekšsēdētājs Jevgeņijs Fedorovičs Saburovs tika iecelts par FIRO zinātnisko direktoru.
FIRO izveides vēsture ir interesanta. Tas notika 2005. gada 29. jūnijā: saskaņā ar rīkojumu Nr. 184, pamatojoties uz pieciem centrālajiem pētniecības institūtiem (augstākā izglītība, vispārējā izglītība, profesionālās izglītības attīstība, vidējās profesionālās izglītības attīstības problēmas, izglītības problēmas valstī), tika izveidots viens - FIRO. Tie. ēkas, aprīkojums un citas materiālās vērtības tika konfiscētas no pieciem pētniecības institūtiem un nodotas jaunā pētniecības institūtā, ko izveidoja burvju nūjiņa.
Nesen FIRO iezīmēja vēl viena jauninājuma ierosinājums - zemāko klašu mācību grāmatu aizstāšana ar elektroniskajiem lasītājiem. Eksperiments notiks vairākos Krievijas Federācijas reģionos. Ārsti skan trauksmi: nav zināms, kā tas viss ietekmēs bērnu veselību (acis, nervu sistēmu). Ārsti runā par sākotnēju, vismaz sešu mēnešu pētījumu nepieciešamību. Bet tas viss nav "neitronu" dekrēts no FIRO; izskatās, ka bērnu veselība viņiem ir abstrakcija; realitāte - eksperimentam piešķirtie līdzekļi.
To iestāžu sarakstu, kuras sagatavoja reformu, var turpināt, bet būtība jau ir skaidra. Turklāt reālo virzienu, kādā izglītības reforma virzās mūsu sabiedrībā, var spriest no intervijas ar A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010) vai drīzāk pat vienā teikumā pārsteidzoši atklāts.
Kāpēc padomju izglītības sistēma ir slikta: A. A.
Fursenko un viņas slēptie šifri
Ministrs sacīja: galvenā padomju skolas kļūda bija tā, ka tā centās izglītot cilvēku-radītāju, savukārt krievu skolas uzdevums ir sagatavot kvalificētu patērētāju, kurš prot izmantot to, ko citi ir izveidojuši.
Tātad radošuma, cilvēka-radītāja audzināšana ir netikums. Neviens vēl nav domājis par šādu formulējumu, un šajā sakarā Fursenko kunga frāze būtu jāievada Ginesa grāmatā. Tā ir viena puse. Otra puse ir tā, kā jūs vēlaties mest dubļus PSRS, apgriezt visu otrādi, atrast trūkumus visā, pat izglītības sistēmas radošajā būtībā. Bet šajā kontekstā tas nav vissvarīgākais un vissvarīgākais, bet kaut kas cits. Uzmanību: ministrs saka, mēs sagatavosim patērētājus, kuri prot izmantot citu darbību rezultātus (t.i., radošumu, radīšanu). Tā kā Krievijas Federācijas skola negatavo veidotājus-veidotājus, tas nozīmē, ka Krievijas Federācijas kvalificētiem patērētājiem paredzētie patēriņa priekšmeti tiks izveidoti ārpus Krievijas Federācijas, ārvalstīs, tā sakot, “radošā netikuma valstībā”. Un tas nozīmē, ka Krievijas Federācijas cilvēkiem būs tas, ko viņi izmet no ārzemēm,un maz ticams, ka viņi metīs labākos, drīzāk - "uz tevi, Dievs, ko mēs nevēlamies". Kā tas notiek ar trešās pasaules valstīm, B, kuru liktenis Fursenko un izglītības "reformatoru" komanda, kā tas izriet no intervijas un visām "reformu" darbībām izglītības jomā, gatavojas Krievijas Federācijai. Bet galu galā "tik" no aizjūras neko nedos, pat kaut ko ne īpaši labu, tur pat "vāciņam" viņi noplēs četrus zelta gabalus. Tas nozīmē, ka mums kaut kas jāpiedāvā pretī. Un ko piedāvāt, ja mēs paši neko neradām, bet dzīvojam pilnīga kvalificēta patēriņa apstākļos? Šajā gadījumā jūs varat dot tikai to, kas vai nu tika radīts padomju laikā (daudz jau ir dots), vai vispār to, kas nav radīts darba dēļ, bet ir dabas dāvana - izejvielas, minerāli, mežs, visbeidzot, telpa, teritorija, ko var izmantot atšķirīgi:un kā ekoloģiskā zona norēķiniem par “bagātajiem buratīniem” ar viņu “malvīniem”, un kā atkritumu izgāztuve - kodolatkritumu noliktava, sliktākajā un galējā gadījumā kā “ģeopolitiskā valūta”.
Tādējādi A. A. Fursenko savā intervijā noformulēja šādas izglītības programmu (es gribēju rakstīt: “izveidojot šādu izglītību”, bet mana roka necēlās - šim nolūkam nav nepieciešams radīt, pietiek ar to, lai iznīcinātu to, kas ir - “uz zemes” un bez “tad”, tad - klusums), kas uz visiem laikiem nodrošina Krievijai izejvielu varas un rezerves zonas statusu "tīrākiem", bet attīstītās tehnoloģijas, kas ir radošuma produkts, tiks patērētas no turienes, kur tās tiek radītas - no ārzemēm, no Rietumiem, kas ir Protams, Krievijas Federācijas pieeja izglītībai ir diezgan apmierinoša, jo tā uz visiem laikiem svītro Krieviju un krievus no potenciālo konkurentu saraksta. Patērētājs nav radītāja konkurents, patērētājiem nav iespējas panākt autoru (vēl jo vairāk, ja “nepieķeršanos” nosaka noteikta izglītības sistēma),patērētāju sabiedrībai nav nākotnes. Patiesībā pašreizējā izglītības "reforma", pat ja tās "dizaineri" izvirza ārkārtīgi cēls mērķus (protams, cēls mērķi neatbilst patērētāju domāšanai), objektīvi ir šāviens mūsu nākotnē, mūsu suverenitātē, mūsu civilizācijā, jo agrāk vai vēlāk patērētāji neatkarīgi no tā, cik augsta ir viņu kvalifikācija ēst, šņaukt, sagremot utt. viņi to visu zaudēs, viņiem to visu atņems.viņi to visu zaudēs, viņiem to visu atņems.viņi to visu zaudēs, viņiem to visu atņems.
Beidziet! Bet kā ir ar izsludināto modernizācijas kursu? Liela nākotne? Kaut kas šeit nav kārtībā. Vai arī intervijās ministrs kungs brīvprātīgi atzīst, ka viņš veic diversijas un graujošus darbus, kuru mērķis ir izjaukt modernizācijas "partijas un valdības plānus": modernizācija ir radošs impulss, un to var veikt tikai radītāji. Vai arī no liekā intelekta ministrs izkliedz reālus mērķus un plānus par izejvielu saglabāšanu Krievijas Federācijā, bet tad izrādās, ka visas runas par modernizāciju, kā dziedāja Galičs, “šis, rudmatainais, viss sabiedrībai”, ir aizsegdarbības darbība noteiktai pamata operācijai. Tas ir, vai nu pirmais, vai otrais. Ja kāds norāda uz trešo iespējamo Fursenko kunga frāzes interpretāciju, es būtu ļoti pateicīgs, bet trešā ir dota?
Izglītība, izejvielu (attīstīto tehnoloģiju ziņā "patērētāja") saglabāšana Krievijas Federācijas statusā starptautiskajā darba dalīšanā, protams, der Rietumiem - konkurentiem nav vajadzīgi konkurenti, viņi par to PSRS neiznīcināja. Tādējādi ar noteiktu grupu un departamentu interesi radīt jaunu veidojumu (līdzīgu jaunam veidojumam) pievienojas pasaules tirgus pašreizējo īpašnieku interese, kuri 1995. gada oktobrī ar prezidenta Klintona muti izteica slaveno frāzi: “Mēs ļausim Krievijai pastāvēt. Bet mēs nepieļausim, ka tā ir liela vara. " Vai ir kāda jauna shēma, kuru mēs zinām no Gorbačova laikiem, no perestroikas, shēma, kas iznīcināja PSRS, proti, pasaules kapitālistu šķiras augšdaļas daļas un noteiktas PSRS grupas interešu bloks? Liekas, ka mūsdienu Krievijā ir arī grupas,kas valsts sadalīšanās ļautu slēpt finanšu un ekonomisko noziegumu pēdas - līdzīgi PSRS drupās tika slēptas “privatizācijas pirms privatizācijas” pēdas un pierādījumi. Protams, dažas grupas Rietumos to labi apzinās, struktūras, kas realizē savas intereses - gan hierarhiskas, gan vēl biežāk tīklā savienotas -, cenšas post-padomju sabiedrības struktūrā atrast neaizsargātas, sapuvušas un samaitātas zonas. Plašsaziņas līdzekļiem un izglītības nozarei tiek pievērsta īpaša uzmanība, un tieši caur šiem kanāliem viņi cenšas iekļūt mūsu sabiedrībā.sapuvušās un korumpētās zonas postpadomju sabiedrības struktūrā. Plašsaziņas līdzekļiem un izglītības nozarei tiek pievērsta īpaša uzmanība, un tieši caur šiem kanāliem viņi cenšas iekļūt mūsu sabiedrībā.sapuvušās un korumpētās zonas postpadomju sabiedrības struktūrā. Plašsaziņas līdzekļiem un izglītības nozarei ir pievērsta īpaša uzmanība, un tieši caur šiem kanāliem viņi cenšas iekļūt mūsu sabiedrībā.
Šo struktūru darbība atspoguļo precīzi definētas intereses, mērķus, no kuriem galvenais ir novērst Krievijas ekonomiskās konkurētspējas atjaunošanu, kas notika (PSRS personā) pat 1980. gadu perestroikas laikā, par ko tik ļoti baidījās Rietumos (Tečers atklāti atzina 1991. gadā)..) un kuru dēļ viņi galvenokārt iznīcināja PSRS, glābjot Rietumus, ASV no ekonomiskās un attiecīgi sociālās katastrofas.
Čērčils reiz teica par karu ar Vāciju: mēs cīnāmies nevis ar Hitleru, bet ar Šillera garu - lai viņš nekad neatdzimtu. Krievijas "draugi" varētu un var teikt to pašu - viņi necīnās ar noteiktu režīmu, viņi cīnās ar Aleksandra Sergejeviča Puškina garu, lai tas neatdzīvotos. Viņi darbojas dažādos veidos un dažādās sfērās: finansiālā, ekonomiskā, informatīvā, kultūras, uzmundrinošā un atbalsta to, kas pārkāpj un iznīcina nacionālās kultūras tradīcijas, atklāti ņirgājas par tiem (pēdējo gadu piemēri ir iestudētie Boļesja teātrī “Jevgeņijs Oņegins” un “Ruslans un Ludmila” "). Šajā kontekstā mūs joprojām interesē informācijas un izglītības joma, draudi, kādus tās izmanto noteiktas struktūras. Mēs iepazīstināsim lasītāju ar vienu no tiem.
Blogosfēras lēkmes
1997. gadā Hārvarda universitātē Amerikas Savienotajās Valstīs tika izveidots interneta un sabiedrības Berkman centrs. Dibinātāji - Čārlzs Nesons un Džonatans Citreins. Yohai Benkler, UrsGasser, William Fisher, Benjamin Edelman, Rebecca McKinnon, Ethan Zuckerman aktīvi darbojās centrā vai tā aizgādībā. Pēdējie divi ir pelnījuši uzmanību kā Berkmana centra darbinieki, tā arī kā Globalvoices dibinātāji (2006) - organizācija, kas veic ļoti specifiskus uzdevumus un ir saistīta ar ļoti specifiskām struktūrām. McKinnon, cita starpā, izveidoja "Blogger Corps", nodarbojās ar Tibetas un Ķīnas disidentu vietņu (kuru ausis šeit liekas, lieki teikt, tehniskais atbalsts). Ethan Zuckerman ir slavens ar sevi,un kā Rachel Barenblatt vīrs, kas saistīts ar Globalvoices, kabalista Zalman Miner-Shalomi students, feminists, viendzimuma laulību atbalstītājs (nez kāpēc viņa apprecējās ar Zuckerman?), kuram ir rabīna grāds Miner-Shalomi atjaunošanas kustībā.
Jāatzīmē, ka centra darbinieki ir saistīti arī ar citām nevalstiskām organizācijām. Pēdējie, izmantojot šos savienojumus, tiek pārveidoti par sava veida megastruktūru ar daudziem taustekļiem par pilnīgi heterogēnu komponentu kopumu, kas ir tik neviendabīgs, ka tos atceras no Nikolaja Aleksejeviča Zabolotska:
Berkmana centra darbinieki nodarbojas ar interneta, sociālo tīklu, blogosfēras fenomena un tā saukto "izziņas zinātņu" sociāli kultūrkultūras problēmām. Tieši caur “reformēto” izglītību, izglītību tiek noņemtas “nevajadzīgās zināšanas”, kas veicina apziņas deracionalizāciju, dehistorizāciju un primitivizāciju.
Pēdējos gados centrs ir strādājis pie diviem projektiem: “Civillikumi informācijas jomā” (atbalsts tiešsaistes plašsaziņas līdzekļos iesaistītajiem, vārda brīvības aizsardzība internetā) un “Internets un demokrātija”. Brūsa Etlinga vadībā jaunākā projekta, kas tika realizēts jaunākajā projektā, galvenais pētījumu un praktisko darbību objekts bija Tuvie Austrumi - arābu valstis un Irāna. Projekts saņēma USD 1,5 miljonu dotāciju no Tuvo Austrumu iniciatīvas partnerības.
Patiesībā mēs tagad labi zinām šo partnerību: Irāka / Sadams Huseins, Lībija / Kadafi - tad visur: "mēs lidojam pie jums".
Projekta dalībnieki pētīja interneta un it īpaši blogosfēras ietekmi uz konkrētās valsts sabiedrību un stāvokli. Etlinga un Ko “galvenais uzbrukuma virziens” ir konservatīvisms, kuru, pēc “dizaineru” domām, vajadzētu ievilkt blogosfērā un tādējādi piespiest spēlēt “pēc progresa noteikumiem”; Blogosfērai vajadzētu aizstāt tradicionālās sociālo attiecību un informācijas nodošanas (ģimenes, valsts) sistēmas ar tīkla sistēmām, un tādējādi tā var pārveidot jebkuru režīmu bez revolūcijas, it īpaši, ja blogosfēra ir izstrādāta diezgan plaši un ietver plašus jauniešu slāņus, izmantojot izglītības sistēmu kā tīklu. Starp citu, Etlings un Co skaidro valsts apvērsuma neveiksmi, kas savlaicīgi sakrita ar vēlēšanām Irānā, ar "nepietiekamu blogosfēras attīstību".
"Klusie amerikāņi" nav izdevušies. Irānā viņi to nepabeidza, bet arābu valstīs, Tunisijā un Ēģiptē viņiem izdevās vairāk, mobilizējot (atcerieties stratēģiju par konservatīvo iesaisti blogosfērā) emuāru autorus, kas orientēti uz Musulmaņu brālību. Berkmanieši atklāti saka, ka emuāru autoriem un digitālajām kopienām jākļūst par zibspuldzes un viedajiem mobiem. Ja ņemam vērā to, ka daudzi pēdējo gadu notikumi (Kirgizstānā, Ēģiptē, Izraēlā, ASV) sākās kā zibspuldzes, tad kļūst skaidrs, ka mēs runājam par graujošu darbību organizēšanu ar “piekto kolonnu” palīdzību, kas izveidota blogosfērā, par mēģinājumu apspiest Rietumu plašsaziņas līdzekļus (precīzāk nevis plašsaziņas līdzekļi, bet SMRAD - masveida reklāma, uzbudinājums un dezinformācija) tiek histēriski pasludināta par tirāniju utt. Lūk, kas ir interesanti:analizējot arābu un persiešu valodas blogosfēru, bekermanieši vienmērīgi un bez nevajadzīga trokšņa devās uz krievu valodas blogosfēras izpēti un pastiprināja to iespiešanos Krievijā, un izglītība tika izvēlēta kā izplatības sfēra.
Saskaņā ar Valsts universitātes Sanktpēterburgas filiāles - Ekonomikas augstskolas (turpmāk - SU-HSE) - tīmekļa vietni 2010. gada 13. un 17. maijā šajā iestādē notika divas šīs iestādes un Berkmana centra pārstāvju sanāksmes. Viens atrodas Maskavā, otrs - Sanktpēterburgas filiālē. Sanāksmēs tika prezentēti projekti "tornis" un "berkmanishki" par blogosfēru ("MappingtheRussianblogosphere") un plašsaziņas līdzekļi ("Mediacloud"). 2010. gada oktobrī Rand korporācijas Miera institūts, kas kalpo ASV armijai un izlūkošanas dienestam, rīkoja prezentāciju par Krievijas blogosfēras kartēšanu - projektu, kas pirms pieciem mēnešiem tika apspriests Maskavā. Kā par šādu ātrumu teiktu neaizmirstams Tvardovskis: “Tu vari strādāt labi, ļoti labi, vecs vīrs”.
Kādam būs jautājums, kāpēc tieši SU-HSEpal tika izvēlēti Berkman biedri, attīstot savas aktivitātes Krievijas Federācijā? Var tikai spekulēt. Berkmana centrs sevi demonstrē kā cīnītāju par cilvēktiesībām (internetā), darbojas no liberālas pozīcijas. SU-HSE atklāti pozicionē sevi kā liberālu universitāti, no tās pārstāvjiem mēs dzirdam, ka humanitārajam izglītības ciklam vajadzētu dot ieguldījumu liberāla pasaules uzskata attīstībā. Bet kā mūsu "liberāļi" nolādēja komunistus par izglītības ideoloģiju. Piedodiet slimības - viņi paši iznāca no komunistiem, bet ne tikai šī iemesla dēļ es Krievijas federācijas pēdiņās ievietoju vārdu “liberāļi”. Galvenais ir tas, ka postpadomju "liberālisms" ir tikai ideoloģisks laupīšanas, bandītisma un kriminālās krāpšanas aizsegs, starp citu, arī augstākajā izglītībā,turklāt ļoti izcilu un prestižu universitātēs. Bet acīmredzot tieši "liberālisms" ļāva ķeksim izvairīties no atbildības, mainot vienu universitāti uz citu.
Atgriezīsimies tomēr pie mūsu minējumiem par bekermanistu izvēles iemesliem. Kas var atšķirties no ideoloģijas un vērtībām? ES nezinu. Tomēr šo faktoru nozīmi nemaz nevajadzētu pārvērtēt, Immanuelam Vallersteinam ir taisnība: “vērtības kļūst ļoti elastīgas, runājot par varu un peļņu”. Daudz svarīgāki ir iemesli, kāpēc blogosfēras plēsoņas izvēlējās nevis konkrētu universitāti, bet gan iespiešanās sfēru - izglītību. Ettlingai Kº parādīšanās Maskavā, kas tālu atgādina Volanda un viņa uzņēmuma parādīšanos, pirmkārt, norāda uz informācijas kara algotņu "darbības" virzienu, kas seko Irānai un arābu valstīm; otrkārt, šīs "aktivitātes" lokusstandi un lauka izmantošana.
Ir skaidrs, ka jo primitīvāka izglītība, jo vieglāk to pārvērst tīklā un kā tādu to savienot ar vienu no globālajiem tīkliem vai visiem tiem uzreiz (Twitter, Facebook utt.). Ir arī skaidrs, kādiem mērķiem un ar kādu rezultātu, jo visus šos tīklus kontrolē amerikāņi un faktiski tie ir gatavi ieroči uz tīkliem orientētiem kariem. Tikai spēcīga, uz valstiski patriotisku (un nevis globāli kosmopolītiski orientēta) izglītība var kļūt par barjeru vai pat pretstatu tīkla orientētus karos, efektīvi apspiežot “piekto kolonnu” anklāvus izveidotās izglītības jomā.
Viss iepriekš minētais ir īpaši svarīgs Krievijai, jo mūsu valsts, kā izriet no ASV Aizsardzības departamenta vadītāja (agrāk CIP direktora) Liona Panetta paziņojumiem, kā arī Irāna, Baltkrievija, Ķīna, Indija un Brazīlija, ir mērķa valstu sarakstā. tiem. “Mērķa valstis”. Cita starpā attiecībā uz šiem potenciālajiem mērķa stāvokļiem tiek plānotas "revolūcijas", izmantojot jaunākās komunikācijas un informācijas psiholoģiskās (psihovēsturiskās) tehnoloģijas, t.i. šīs valstis ir iespējamo uz tīklu orientētu karu objekts, kuru galvenos sitienus sniedz tīkli, tīkla struktūras tieši uz izziņas (vārda plašā nozīmē) sfēru, t.i. uz indivīda un grupu apziņu un zemapziņu.
Veiksmīgai izmantošanai šī joma ir jāsagatavo, pirmkārt, lai vienkāršotu apziņu, primitivizētu un, ja iespējams, likvidētu uzskatus, pēc iespējas izdzēstu vēsturisko atmiņu, relativizētu vērtības, īpaši tradicionālās, nacionālvēsturiskās. Homoretisam (tīklā esošai personai) - kā jau 1994. gadā ierakstīts Starptautiskā republikāņu institūta (Starptautiskā republikāņu institūta) norādījumos, ir jābūt tikai vienā frāzē izteiktam pasaules uzskatam, trim vārdiem izteiktai sociālajai pozīcijai, kurai jārīkojas precīzi, tāpat kā hashtagiem, un tai jāparādās prātā. automātiski, kad tīklā parādās noteikts audio vai vizuālais signāls, noteiktas frāzes, piemēram, “aplaupīt laupījumu”, “samazināt diktatūru” utt. Citiem vārdiem sakot, mums ir darīšana ar īstu zombiju un struktūru tīklu,aiz tā varētu tikt kvalificēts kā totalitārs secto tīkls. Deracionalizēta apziņa, kas atbrīvota no "liekām zināšanām", dehistorizēta apziņa radikāli atvieglo uz tīklu orientētu karu problēmu risināšanu. Pārfrāzējot “tērzēšanas kaste ir spiega nelaime”, mēs varam teikt: “Homoretis” ir Dieva tīkla laime “tīkla darbiniekiem” un viņu meistariem cīņā pret mērķa valstīm. Šajā sakarā mēs varam teikt, ka izglītība, kuru atceļ dizains vai vienkāršība, kas, kā jūs zināt, ir sliktāka nekā zādzība, vājina Krievijas nacionālo drošību, un, no vienas puses, - psihoistoriskā un civilizētā drošība.“Homoretis” ir “tīklā strādājošo” un viņu meistaru cīņas pret mērķa valstīm laime. Šajā sakarā mēs varam teikt, ka izglītība, kuru atceļ dizains vai vienkāršība, kas, kā jūs zināt, ir sliktāka nekā zādzība, vājina Krievijas nacionālo drošību, un, no vienas puses, - psihoistoriskā un civilizētā drošība.“Homoretis” ir “tīklā strādājošo” un viņu meistaru cīņas pret mērķa valstīm laime. Šajā sakarā mēs varam teikt, ka izglītība, kuru atceļ dizains vai vienkāršība, kas, kā jūs zināt, ir sliktāka nekā zādzība, vājina Krievijas nacionālo drošību, un, no vienas puses, - psihoistoriskā un civilizētā drošība.
Bumeranga efekts
Bija jāreformē padomju izglītība. Bet reforma nenozīmē iznīcināšanu, ievērojamas iedzīvotāju daļas izglītības iespēju samazināšanu un valsts pozīcijas vājināšanu starptautiskajā konkurencē. Es gribu uzsvērt, ka pašreizējā izglītības "reforma" ir pārsteidzoša ne tikai apakšā, bet arī augšpusē, un tā atgriežas kā bumerangs tiem, kas to uzsāka. Valsts konkurētspēju un attiecīgi arī valdošā slāņa drošību cita starpā nosaka iedzīvotāju izglītības līmenis. Valstij ar zemu izglītības līmeni un tāpēc tās augstākajam, valdošajam, slānim ir lemts. Un, kaut arī Brzezinski pamanīja: ja jūsu elite glabā naudu mūsu bankās, tad tā jau ir mūsu (ti, rietumu vai rietumu) elite, patiesībā viss nav tik vienkārši, kā šķiet Long Zbig. Ne visi, un vēl jo mazāk pašreizējā statusā, atradīs vietu Rietumos,daudz drošāk mājās. Protams, ja tas ir droši, ja ir kāds, kas to efektīvi aizsargā un veic efektīvu konkurenci pasaules tirgos, un tam jums jāspēj ne tikai un ne tik daudz patērēt, cik radīt. Izrādās, ka izglītības iznīcināšana ir ne tikai nodevība attiecībā uz valsts, tās iedzīvotāju nākotni, bet arī attiecībā uz tiem, kas valda šajā nācijā. Es pat nerunāju par tādu destabilizācijas faktoru kā sociālā neapmierinātība, ieskaitot neapmierinātību, ko izraisa izglītības "reforma" un tās rezultāti. Pašreizējās izglītības "reformas" sociālā netaisnība ir acīmredzama, tā ir iebūvēta šajā reformā, ir viens no tās dzinējiem. Un šajā sakarā "reforma" darbojas, lai palielinātu neapmierinātību un sociālo spriedzi - vēl jo vairāk tāpēc, ka valdība nereaģē, piemēram,uz masu sabiedrības un profesionāļu protestiem pret LIETOŠANU, nereaģē uz sabiedrības prasībām atcelt izglītības ministru no amata.
Kā izvairīties no bumeranga efekta? Es domāju, ka šajā sakarā izglītības "reformatoriem" vajadzētu nožēlot grēkus. Nogrieziet vest uz krūtīm, nolieciet un sakiet kaut ko līdzīgu: “Es atvainojos, krievu cilvēki. Dēmons samudžināja. Basurmanes aizjūras galvas ir mūs sajaukušas. Viņi to nedarīja ļaunprātības, mākoņu un stulbības dēļ. " Un - zobens nesagriež vainīgā galvu. Un kā konkrētu priekšlikumu, kas izglītības deformētājiem būtu jāizsaka par viņu grēku izpirkšanu, vajadzētu būt šādiem: pēc iespējas plašāka izglītības likuma apspriešana, pirmkārt, profesionāļu, speciālistu, nevis "vadītāju visam", diskusija, kurai vajadzētu sekot radikālai likuma pārskatīšanai par izglītību visas sabiedrības, valsts, mūsu nākotnes interesēs. Un tas ir tikai pirmais solis, lai izlabotu izglītības sakāves gaitu.
Nu, ja nē, ja iesāktais turpinās, tas nozīmē, ka mūsu izglītības "reformatori" virzās pa bīstamu ceļu. Un kā bards dziedāja, "un šī ceļa galā ir bloks ar asīm". Un tas ir labi, ja pārnestā, nevis burtiskā nozīmē. Tomēr, kā svētdien teica Augustīns, bez vainas nav soda. Un vai to var atlīdzināt tiem, kas paliek nepatiesībā - protams, saskaņā ar likumu. Tikai ar likumu.
Andrejs Iļjičs Fursovs, vēstures zinātņu kandidāts, Maskavas Humanitārās universitātes Krievu studiju centra direktors, Starptautiskās zinātņu akadēmijas akadēmiķis (Minhene, Vācija)