Pirmās psiholoģijas zinātniskās teorijas autors Viljams Džeimss brīnījās, kā darbojas zīdaiņa, kurš nevar runāt, iekšējā pasaule. Vai tas ir nepārtraukts kolibri un zvana haoss, vai jūs varat atrast kādu iemeslu lietu nodalīšanai pēc dažādiem kritērijiem?
Mūsdienu valodā mēs vaicātu: apkārtējās realitātes formatēšana ir dota pieaugušajam, bet vai tā tiek dota zīdainim uzreiz, vai viņš to iemācās? Ja viņš mācās, tad kā, kad un kā?
Intuitīvi lēmumi
Pastāv pieņēmums, ka domāt nozīmē lietot vārdus vai iesaistīties iekšējā dialogā. Mēs dažreiz slēpjam to, ka dažus lēmumus mēs pieņemam, pamatojoties uz tām domām, kuras diez vai var izteikt vārdos.
Ja domājam un vēlamies mēģināt vārdos formulēt, kāpēc mēs pieņēmām lēmumu, mēs nevarēsim pateikt visus tā iemeslus. Mēs bieži atsaucamies uz tādiem jēdzieniem kā intuīcija, sakām, ka "man tas šķiet" vai "es jūtos". Šādas frāzes ne vienmēr pavada emocijas vai nepielūdzams priekšnesums. No vienas puses, aiz tām bieži atrodas tādas zināšanu formas, kuras psihologi sauc par procesuālām, tas ir, tās, kas ir mūsu pieredzes summēšana, pamatojoties uz statistikas likumiem, to notikumu varbūtību, ar kuriem mēs sastopamies.
No otras puses, dažreiz mēs šādus lēmumus pieņemam, pamatojoties uz acīmredzamiem pieņēmumiem, kurus mēs vienmēr atstājam ārpus sava spriešanas pamata. Mēs balstāmies uz pieņēmumu, ka pasaule ir sakārtota noteiktā veidā. Runājot par agrīnajiem grieķu filozofiem, mums ir kaut kas līdzīgs aksiomātiskiem paziņojumiem par apkārtējās pasaules struktūru, kurus mēs neapšaubām un kurus mēs izmantojam, domājot.
Tātad, mums ir dažādas zināšanu formas: dažas balstās uz emocijām vai uz iepriekšējās pieredzes summēšanu un statistisko novērtējumu, bet citas pārstāv aksiomātiskas idejas par apkārtējās pasaules struktūru, kuras acīmredzot nosaka mūsu izziņas sistēma. Kognitīvās attīstības pētnieki pēta šīs zināšanu formas un mēģina iedomāties, izprast un izpētīt, kā domā zīdainis.
Reklāmas video:
Likums par objekta saglabāšanu aiz ekrāna
Zinātnieki ir veikuši empīriskus pētījumus par šo jautājumu kopš aptuveni 20. gadsimta vidus. Jau no paša sākuma - Žana Piažē koncepcija, saskaņā ar kuru jums un man vispirms ir tabula rasa, mēs iegūstam lielu daudzumu pieredzes, un šī pieredze liek mums veidot cerības un shēmas tam, ko mēs redzēsim visu laiku. Tās ir pamatotas vai nav, un pakāpeniski mēs izkristalizējam zināšanas, kas mums ir par pasaules formatēšanu. Piemēram, tikai pēc gada jūs un es sagaidīsim, ka objekts, kas brauca aiz ekrāna, paliks aiz tā, neskatoties uz to, ka jūs un es to neredzam.
Ja mēs trīs mēnešus vecam bērnam parādām kādu interesējošu priekšmetu, pagaidiet brīdi, kad viņš izstiepj viņam roku, un nekavējoties pārklājiet šo priekšmetu ar audumu, kuru viņš diezgan spēj uzņemt, bērns zaudē interesi par viņu. Viņš sāk klanīties uz segas blakus un, šķiet, aizmirst par viņu. It kā notiek parādība "no redzesloka - no prāta". Žana Piažē terminoloģijā tas nozīmēja, ka bērnam nav ne mazākās nojausmas, ka fiziskais objekts, kuru viņš neredz, patiesībā pastāv.
Mūsdienu autori stingri šaubās, vai mazulis patiešām var pieļaut šādu kļūdu, izprotot apkārtējo pasauli, jo viņš to novēro tik daudz un lielā skaitā, neskatoties uz to, ka viņš ir mazs.
Rene Bayargeon ierosināja pretējo Piaget teiktajam. Savos eksperimentos viņa centās pierādīt, ka bērns, visticamāk, saprot, ka ekrāna paslēptie priekšmeti paliek aiz viņa. Viņa veica darbu, kurā parādīja zīdaiņa spēju būt pārsteigtam par fizisko likumu pārkāpumu situācijām.
Vienā šādā eksperimentā aiz ekrāna tika ievietots koka kubs. Bērni nebija "pārsteigti", ja ekrāns noliecās prom no viņiem, sasniedza kubu un atgriezās, atverot kubu, bet viņi bija pārsteigti, ja ekrāns pilnībā noliecās prom no viņiem, guļot uz galda, un pēc tam atgriezās, un kubs izrādījās aiz tā. Piecu mēnešu laikā mazuļi var arī saprast faktu, ka tik ciets un smags priekšmets, piemēram, kubs, nevar atrasties gaisā bez atbalsta: ja tā smaguma centrs pārsniedz atbalsta malu un nekrīt, viņi ir “pārsteigti”.
Tajā pašā vecumā mazuļi saprot, ka priekšmets, kurš slīd un ir jāatstāj pret šķēršli tā ceļā, bet mierīgi iet caur šķērsli tālāk, pārkāpj fiziskos likumus. Viņi uz šo situāciju skatās ilgāk. Tas ir, viņu spēja izprast apkārtējo pasauli ir diezgan augsta.
Ko saprot mazulis
Daudzās citās jomās mazuļu izpratne par apkārtni tiek apgūta arī ar pielāgošanos un pārsteigumu saistībā ar pārmaiņām.
Lai uzzinātu, vai mazulis krāsas atpazīst tāpat kā pieaugušais, mēs vairākas reizes parādām viņam tādas pašas krāsas priekšmetu, pagaidiet, kamēr viņa interese par šo objektu samazinās uz pusi. Tad mēs parādām to pašu priekšmetu citā krāsā vai ēnā. Bērna uzmanības un intereses atgriešanās ļauj mums redzēt, kādas pārmaiņas viņam ir patiešām pamanāmas un svarīgas. Izrādījās, ka zīdaiņi, kas jau ir četru mēnešu vecumā, ilgāk apskatīs priekšmetu, ja tā krāsa ir atšķirīga, nekā tad, ja tā ir atšķirīga nokrāsa, neskatoties uz to, ka nokrāsa tika izvēlēta fiziski tikpat atšķirīga no sākotnējās krāsas. Veicot šāda veida eksperimentus, ir iespējams parādīt, ka uztveres līmenī bērns daudz ko saprot agrākajos, infantilajos dzīves mēnešos, tāpat kā pieaugušais.
Pārsteidzoši, ka mazuļi nevar paļauties uz spēju uztvert apkārtējo pasauli, lai paceltu segu, ar kuru mēs pārklājām viņu interesējošo priekšmetu, un sasniegtu to.
Piemēram, viņi nevar nokārtot vēl vienu Piaget testu: mēs ieliekam divas kastes, viņu acu priekšā mēs pārklājam interesējošo objektu ar vienu no kastēm, ļaujam viņiem izcelt priekšmetu no zem kastes, priecājamies ar viņiem un tad mēs šo objektu paslēpjam viņu acu priekšā zem citas kastes. Izrādās, ka zīdainis, kas jaunāks par deviņiem mēnešiem, atkal meklēs priekšmetu zem pirmās kastes. Lai gan viņi redzēja, ka mēs paslēpām objektu zem otrā, viņi joprojām to meklē zem pirmās kastes. It kā viņi meklē tur, kur jau atraduši, nevis tur, kur objekts atrodas.
No teorijas līdz darbībai
Mūsdienu autori nolēma noskaidrot, vai šāda veida rezultātus var izskaidrot ar faktu, ka bērna zināšanas nepalīdz viņam rīkoties saskaņā ar viņu, pielāgoties apkārtējai pasaulei, paļaujoties uz viņu.
Adele Diamond, vēloties pārbaudīt šo pieņēmumu, ierosināja šādu eksperimentu: viņa izgatavoja īpašu svina piedurkni un uzlika to bērnam, kurš tikko bija atradis priekšmetu zem pirmās rūtiņas kādā problēmā. Izrādījās, ka šāda piedurkne liek bērnam meklēt priekšmetu labajā lodziņā, tas ir, tas ļauj viņam pārkārtoties no ļoti veiksmīgas iepriekšējās darbības uz jaunu, kurā tiek ņemts vērā jauns apstāklis.
Fakts ir tāds, ka mūsu nervu sistēmai motora orgāna svars, ķermeņa daļas svars ir viens no nosacījumiem, kas jāņem vērā, veidojot kustību programmu. Tas ir, kustību programma, kuru smadzenes veido rokai, ir paredzēta noteiktam svaram. Ja mēs uzreiz mainām ekstremitātes svaru, nervu sistēma pārkārto kustību programmu. Izrādās, ka bērnam, kurš "redz" fiziskos likumus, lai tos izmantotu, joprojām ir jāspēj kontrolēt darbību programmas, kas balstās uz redzamo.
Dzīvā un nedzīvā uztvere
Fakts, ka bērns apkārtējā pasaulē "redz ar aci", ir diezgan stingri noformēts. Lai šīs zināšanas izmantotu tā, kā to dara pieaugušais, viņam nepieciešami lieli kognitīvās attīstības soļi, ieskaitot runu, kas viņam ļauj vairāk kontrolēt motīvus, kontrolēt viņa rīcību un uzmanību.
Skatījumu formatēšana cita starpā ietver atšķirību starp dzīvo un nedzīvo. Daudziem autoriem tas bija pārsteidzoši, savādi un negaidīti, jo tika pieņemts, ka ir grūti saprast fiziskus objektus, taču izpratne par objektiem ar psihi vai animētiem objektiem ar nodomiem un mērķiem noteikti nav zīdaiņa uzdevums.
Bet izrādījās, ka viņi nav pārsteigti (tie nepalielina skatienu fiksāciju skaitu), ja lelles ir spiestas pārvietoties viena ar otru bez fiziska kontakta, nepieskaroties viena otrai, kad viena vienkārši tuvojas otrai un otra sāk kustēties. Bet, ja tas notiek starp kubiņiem vai mehāniskām konstrukcijām, ja kāda iemesla dēļ kāds sāk spontāni pārvietoties, tas bērniem rada lielu pārsteigumu. Izrādās, ka bezkontakta impulsu pārnešana mehāniskiem objektiem ir nepieņemama. Antropomorfs objekts var sākt kustēties spontāni, neatkarīgi no fiziska kontakta vai stimula no cita objekta.
Vai zīdainis saprot, ko vēlas pieaugušie
Annetas Vudvardas veiktie pētījumi bija veidoti paradigmā, kas novērtē, vai bērns var atpazīt mērķi. Bērnam tiek parādīta persona, kura no diviem objektiem vairākas reizes pēc kārtas izvēlas vienu pa kreisi un ir ļoti priecīga par viņu. Tad objekti tiek apmainīti.
Vienā grupā mazuļi redzēs, kā pieaugušais izvēlas vienu un to pašu priekšmetu citā vietā. Un citā grupā mazuļi redzēs, ka pieaugušais izvēlas citu objektu, bet tajā pašā vietā. Abiem būs noteikta novitāte. Bet dažiem jaunums ir saistīts ar vietu, kur sasniedz pieaugušā roka, un citiem - jaunums ir saistīts ar objektu, pie kura sasniedz pieaugušā roka.
Kopš sešu mēnešu vecuma mazuļi atšķir šīs iespējas. Vienā gadījumā, ja cilvēku piesaista jauns objekts, viņi ir pārsteigti, jo ir mainījies mērķis. Citā gadījumā, kad cilvēks tiek vilkts uz jaunu vietu, bet uz to pašu priekšmetu, viņi nav pārsteigti. Izrādās, ka viņi saprot, ka personas mērķis ir palicis tāds pats, tāpēc šeit nekas interesants un dīvains nenotiek: tas viss ir gaidīts, saprotams, tāpēc šeit nav jēgas ilgāk meklēt. Zīdaiņi deviņu, septiņu un sešu mēnešu laikā to dara, bet trīs mēnešu laikā to nedara.
Kad Vudvarda uzzina par šo faktu, viņa domā par faktu, ka trīs mēnešus veci mazuļi ir cilvēki, kuriem joprojām ir ļoti slikti kaut ko satvert. Viņu roku un pirkstu kustību koordinācija ir tik vāja, ka ļoti maz ticams, ka viņi varētu uzņemt priekšmetu, pat ja viņi to vēlas.
Vudvards un kolēģi trīs mēnešus veciem mazuļiem uzlika īpašus lipīgus cimdus un deva viņiem objektus, kuriem ir lipīga reakcija. Tas ievērojami palielina iespēju, ka bērns satvers to, ko viņš tiecas. Pietiek pieskarties objektam, un tas jau ir jūsu rokās. Tas ir panākums, un tas ir tik lieliski, ka ieguvāt to, ko gribējāt. Pēc dažām stundām no šīs pieredzes maiņas / mērķa paradigmā viņi sāka brīnīties par to pašu, ko sešu mēnešu bērni.
Anete Vudvarda uzskata, ka aktiermeistarības pieredze ļāva viņiem atpazīt cita aktiera mērķus un nodomus. Balstoties uz šādiem darbiem, viņa izveidoja ietekmīgu priekšstatu par to, no kurienes nāk izpratne par citiem cilvēkiem, kā un no kāda materiāla cilvēks to rada, uz ko balstās. Balstoties uz noteiktu pieredzi, bērns ļoti agri var noteikt ļoti sīkus citu cilvēku nodomus apkārtējā realitātē.
Pusotra gada vecumā bērni var atpazīt ne tikai nodomu atteikties saņemt rotaļlietu, bet arī tā iemeslu. Viņi var redzēt atšķirību starp situācijām, kad pieaugušais ir apjucis un tāpēc nevar pasniegt rotaļlietu, kad viņš aizliedz rotaļlietas izmantošanu vai kad viņš nav dzirdējis un tāpēc nekalpo rotaļlietai, kuru bērns prasa.
Komunikācijas loma nodomu noteikšanā
Citi autori nolēma redzēt, kas notiks, ja mēs visu dzīvo objektu objekta iespējamo pazīmju dažādību samazināsim līdz faktam, ka tam būs noteikta orientācija, izvēle. Vai šajā gadījumā zīdainis šai radībai piešķirs mērķi? Tas bija zaļš ovāls uz ekrāna, kurš pagriezās vienā virzienā, pēc tam otrā uz ekrānā esošajiem simboliem (uz parasto ēdienu), pēc tam izvēlējās vienu no tiem un virzījās tā virzienā.
Izrādījās, ka bērni septiņu vai astoņu mēnešu vecumā bija pārsteigti saskaņā ar nodomu idejām attiecībā uz zaļa ovāla izvēli, kā arī saistībā ar cilvēka rokas izvēli. Bet priekšnoteikums bija tāds, ka eksperimentētājs jau iepriekš bija sazinājies ar šo "būtni". Eksperimentators teica: “Sveiks, sveiks!”, Viņš kaut ko viņam atguva, aizkustināja; eksperimentētājs teica: "Kā tev klājas?" - viņš atkal reaģēja.
Bērni, izvēloties objektus saskarsmes apstākļos, sāka izvēlēties zaļo ovālu nodomu un mērķi. Un, ja iepriekš nebija komunikatīvu apstākļu, tad attiecīgi šis zaļais ovāls netika uztverts kā kāds, kuram varētu būt mērķi un kurš vēlas apzināti kaut ko izvēlēties. Pietiek tikai piedalīties komunikācijā starp tiem, kurus bērns redz, lai viņš sāk gaidīt no viņiem izturēšanos atbilstoši dzīves īpašībām. Šis ir ļoti sarežģīts dizains, taču tas darbojas. Izrādās, ka tas ļauj zīdaiņa vecumā jau daudz ko atpazīt un izmantot, lai ātri izolētu, kur atrodas persona, kur atrodas tuvs cilvēks, kur ir persona, kura ir gatava mācīt un rūpēties.