Antons Makarenko ir izcils skolotājs. Par A. S. Makarenko starptautisko atzīšanu liecina UNESCO plaši pazīstamais lēmums (1988), kas attiecās tikai uz četriem skolotājiem, kuri noteica pedagoģiskās domāšanas veidu divdesmitajā gadsimtā. Tie ir Džons Devejs, Georgs Keršenšteiners, Marija Montesori un Antons Makarenko.
Makarenko ir pazīstams ar to, ka viņš organizēja un vadīja kolonijas nepilngadīgiem likumpārkāpējiem un ielu bērniem. Pie Makarenko ieradās bērni, kuri jau bija tik sabojāti, ka nevarēja dzīvot normālā sabiedrībā: zagļi, huligāni, meitenes-prostitūtas. Vecāki atveda savus bērnus, kad viņi paši nespēja ar viņiem tikt galā. Un Makarenko varēja. Bērnu audzināšanā viņš ieguva tik daudz prasmju, ka varēja ar pārliecību teikt: "Izglītība ir viegls jautājums." Makarenko kļuva tik viegli, ka kolonijā. Dzeržinskis, viņš pilnībā pameta pedagogus, un viņa aprūpē bija 600 bijušie likumpārkāpēji. Skolā strādāja skolotāji, rūpnīcā bija inženieri, bet bērnu kolektīvs no 500 līdz 600 cilvēkiem zināmā mērā dzīvoja patstāvīgi. Makarenko bija pārliecināts, ka bērni pēc signāla izkļūs paši no gultas,sakops sevi un visas komūnas telpas. Komūnā nekad nav bijusi tīrīšanas kundze. Skolēni visu iztīrīja, turklāt, lai viss spīdētu, jo dienā uz komūnu ieradās 3-4 delegācijas. Tīrību pārbaudīja ar baltu kabatlakatiņu.
Šodien mūsu dienās, pēc Krievijas Federācijas Ģenerālprokuratūras datiem, tikai 10% Krievijas valsts bērnunamu un internātskolu absolventu pielāgojas dzīvei, 40% izdara noziegumus, vēl 40% absolventu kļūst par alkoholiķiem un narkomāniem, 10% izdara pašnāvību.
No Maskavas bāreņu namu un internātskolu ieslodzīto tiesību aizsardzības komitejas priekšsēdētāja V. Šemjonova Darba un sociālo attiecību akadēmijā 1999. gada 1. jūlijā saņemtā ziņojuma. Pēc vairākiem gadiem (vai vienkārši ar precīzāku aprēķinu) tika publicēti vēl mazāk rožaini dati: Krievijas Ģenerālprokuratūra veica pētījumu … kāds bija bērnunamu absolventu liktenis. Statistika bija šokējoša. Četrdesmit procenti gandrīz nekavējoties nonāca cietumā, vēl četrdesmit - noziegumos, desmit procenti izdarīja pašnāvību un tikai desmitā daļa spēja atrast darbu dzīvē, atrast normālu darbu, dibināt ģimeni. Saite. Tos pašus skaitļus viņa runās atkārtoti minēja Krievijas Federācijas komunistiskās partijas Valsts domes deputāts Smolin ON.
Salīdzinājumam - atcerēsimies, ka gandrīz 3000 kolektīvu skolēnu rokās. A. S. Makarenko nezina par vienu recidīvu, un daudzi šo absolventu likteņu pētnieki atzīmē, ka "viņi bija laimīgi cilvēki". Tuvus sasniegumus guva studenti un A. S. Makarenko, Semjona Kalabalina un viņa sievas Gaļinas Konstantinovnas pieejas pārņēmēji (tikai kolektīvi viņu vadībā producēja apmēram 7000 cilvēku), A. G. Yavlinsky un citi.
Par visiem viņa pedagoģiskajiem panākumiem A. S. Makarenko neatzina tā laika oficiālā pedagoģija, viens no viņa dedzīgākajiem pretiniekiem bija N. K. Krupskaja. Neskatoties uz to, ka viņi nespēja tikt galā ar bezpajumtniecību, 1928. gadā Makarenko metodi aizliedza izmantot. Rezolūcija izklausījās kā teikums: "Piedāvātā izglītības procesa sistēma nav padomju sistēma." Kolonija tika aizstāvēta ar Maksima Gorkija palīdzību, kurš ieradās tikties ar nosauktajiem kolonijas ieslodzītajiem M. Gorkijs. Gorkija pārskats par koloniju un Makarenko: “Viņš ir stingri pēc izskata, mazrunāts, ar lielu degunu, ar saprātīgām un dedzīgām acīm. Izskatās pēc militārā cilvēka. Visur, kur viņš seko, visu redz, zina katru no kolonistiem, kas rada dīvainu iespaidu, ka viņi ir labi audzēti. " Tas bija Maksims Gorkijs, kurš izmantoja savu ietekmi OGPU vadības vidū, kurš izglāba Makarenko,padarot viņu par GPU pilnas slodzes darbinieku un nogādājot viņu jaunā kolonijā, tagad viņiem. Dzeržinskis. Jaunā komūna savas pastāvēšanas laikā no valsts nav saņēmusi praktiski neko. Čekisti palīdzēja komūnai, piešķirot daļu no algas, taču ar to pietika tikai pusei vajadzību. Pirmajos gados komūnai bija ļoti vajadzīga. Bija laiki, kad viņi dienas laikā ēda vienu maizi. Bet pēc 3 gadiem komūna atteicās no čekistu palīdzības, un par savu naudu sāka būvēt elektroinstrumentu rūpnīcu, kas bija pirmā valstī. Pirmajos gados komūnai bija ļoti vajadzīga. Bija laiki, kad viņi dienas laikā ēda vienu maizi. Bet pēc 3 gadiem komūna atteicās no čekistu palīdzības, un par savu naudu sāka būvēt elektroinstrumentu rūpnīcu, kas bija pirmā valstī. Pirmajos gados komūnai bija ļoti vajadzīga. Bija laiki, kad viņi dienas laikā ēda vienu maizi. Bet pēc 3 gadiem komūna atteicās no čekistu palīdzības, un par savu naudu sāka būvēt elektroinstrumentu rūpnīcu, kas bija pirmā valstī.
Kā klājās A. S. Makarenko? Izceļot savu kredo, kā svarīgāko punktu Antons Semenovičs uzstāja uz ietekmes audzināšanas tehnoloģiju attīstību. Viņš uzrakstīja:
“Mūsu pedagoģiskā darbība nekad nav būvēta pēc tehnoloģiskās loģikas, bet gan vienmēr pēc morāles sludināšanas loģikas. Un jo vairāk es domāju, jo vairāk es atradu līdzības starp audzināšanas procesiem un parastajiem procesiem materiālu ražošanā, un šajā līdzībā nebija īpaši briesmīgas mehāniskuma. Cilvēka cilvēks, manā uztverē, turpināja būt par cilvēku ar visu savu sarežģītību, bagātību un skaistumu, bet man šķita, ka tieši šī iemesla dēļ uz to ir jāvēršas ar precīzākiem pasākumiem, ar lielāku atbildību un lielāku zinātni, nevis vienkāršas tumšas histērijas secībā. Ļoti dziļa analoģija starp ražošanu un izglītību ne tikai neaizvainoja manu ideju par cilvēku, bet tieši pretēji - mani inficēja ar īpašu cieņu pret viņu,jo nevar izturēties bez cieņas un labas sarežģītas automašīnas.
Reklāmas video:
Jebkurā gadījumā man bija skaidrs, ka ļoti daudzas detaļas cilvēka personībā un cilvēka uzvedībā var tikt izgatavotas uz presēm, vienkārši apzīmogotas standarta veidā, taču tas prasa īpaši smalku pašu zīmogu darbu, kam nepieciešama rūpīga kopšana un precizitāte. Citas detaļas turpretī prasīja individuālu apstrādi augsti kvalificēta amatnieka, cilvēka ar zelta rokām un asu aci, rokās. Daudzām detaļām bija vajadzīgas sarežģītas īpašas ierīces, kurām bija nepieciešama liela atjautība un cilvēka ģēnija lidojums. Un visām detaļām un visam pedagoga darbam ir nepieciešama īpaša zinātne. Kāpēc tehniskajās universitātēs mēs pētām materiālu pretestību, bet pedagoģiskajās universitātēs mēs nepētām indivīda pretestību, kad viņi sāk viņu izglītot? Bet tas nav noslēpums visiem, ka šāda pretošanās notiek. Kāpēc, visbeidzot, mums nav kontroles nodaļas, kas varētu pateikt dažādiem pedagoģiskajiem partneriem: “Jūs, mīļie, esat deviņdesmit procentus nepilnīgs. Jūs neesat izrādījies komunistiska personība, bet gan tieši atkritumi, dzērājs, slinks un savtīgs cilvēks. Lūdzu, maksājiet, lūdzu, no algas. - Kāpēc mums nav zinātnes par izejvielām, un neviens īsti nezina, ko no šī materiāla izgatavot - sērkociņu kastīti vai lidmašīnu?
Papildus tehnoloģiskajai efektivitātei mēs četrus punktus attiecinātu uz vissvarīgākajiem Makarenko pedagoģiskās sistēmas punktiem: Uzņēmējdarbība. Komandas kodols. Pašpārvalde. Formāts.
Bizness. Kolonistiem bija reāls darbs, kas viņus pabaroja un disciplinēja. Sākumā kolonisti iztikas ekonomiku izveidoja tikai tāpēc, lai sevi pabarotu, vēlāk viņi sāka nopietnu ražošanu. Uzbūvējuši savu rūpnīcu (mazāk nekā gada laikā), skolēni sāka ražot elektriskos urbjus, vēlāk apguva Leica kameru ražošanu. Leica fotokamerai ir 300 daļas ar precizitāti 0,001 mm, tajā laikā tā bija absolūti novatoriska produkcija. Ražošana komūnā bija ne tikai rentabla, bet arī ļoti rentabla: komūna deva valstij peļņu 4,5 miljonu rubļu apjomā. gadā. Skolēni saņēma algu, par kuru viņi sevi atbalstīja, jaunākie komūnas locekļi, maksāja stipendijas bijušajiem komūniem, kuri studēja universitātēs, ietaupīja naudu krājgrāmatām, lai uzkrātu līdzekļus līdz brīdim, kad viņi atstāja komūnu, uzturēja orķestri, teātri,ziedu siltumnīca, organizēti pārgājieni un citi kultūras pasākumi. Un galvenais ir tas, ka bizness veidoja personību: 16–19 gadu vecumā bērni jau kļuva par priekšniekiem un ražošanas vadītājiem.
Komandas kodols. Kolonistus audzināja nevis pedagogs manuālā režīmā, bet gan kolektīva kodols automātiskajā režīmā. Autoritatīvie kolonisti, iekšēji pieņemot un atzīstot kolonijas vērtības kā kolektīva kodolu, spēlēja "ierauga" lomu, kas caurstrāvoja tikko ieradušos kolonistus, izrādījās šī gaļas mašīnā, kas ar pusaudžiem pieejamiem līdzekļiem slīpēja jaunpienācējus un padarīja viņus par sistēmas daļu. Bērni viens otram nodeva jaunos dzīves noteikumus savā valodā, Makarenko viņus tikai atturēja, lai viņi paliktu civilizētā ietvarā.
“Ja tas ir grūts cilvēks, kurš man netic, ir pret mani, neuzticas man, es ar to nerunāšu. Es sapulcināšu vecākus, es viņam piezvanīšu un visformālākajā, draudzīgākajā tonī es runāšu ar viņu. Man nav svarīgi tas, ko es saku, bet gan tas, kā citi uz viņu raugās. Viņš skatās uz mani, bet baidās skatīties uz saviem biedriem. Es saku: "Un tad biedri jums pateiks." Un biedri viņam pateiks, ko es viņiem agrāk mācīju, un viņš iedomāsies, ka viņi paši to izgudroja. ("Padomju skolu izglītības problēmas").
Dažādu vecumu vienības - tas pats gājiens, kad mazie saņēma aizsardzību no vecākiem “homijiem” un homiji dzīvē ieviesa viņiem jaunus jēdzienus.
Pašpārvalde. Ja nerīkojas un nav veselīga kolektīva kodola, pašpārvalde nav iespējama un kaitīga. Ja komandas pamats ir veselīgs, pašpārvalde to stiprina un stiprina, kļūstot par vadības un vadības skolu.
Formāts. Makarenko intensīvi iepazīstināja un stingri ievēroja noteikumus un rituālus, kas uzvedības veidā caur ķermeni kolonistiem uzcēla jaunas dzīves normas. Celšanās laikā, mazgāšanās, grīdas beršana, vēl jo vairāk nespļaut uz grīdas ir dabiski un nepieciešams. Bet “nestāviet atbalstot sienu - stāviet taisni” un “nespiediet” vairs nav acīmredzamas lietas, bet tās ir mazās lietas, kas attīsta personības iekšējo kodolu. Kolonisti ātri pierada pie militārā pasūtījuma, karogiem, ragiem un staigāšanas formēšanās laikā. Kad visi soļo veidošanā, tiek uzlikts solis (un tas ir svarīgi), un komandā visi ir noskaņoti visiem.
“Es uzskatu, ka bērniem nevajadzētu pat viens otru spiest. Viņiem ir jāpārvietojas lietderīgi. Nav bezmērķīgas kustības. Un es saviem komuniem teicu: es gribu skriet - tur var skriet. Ja jūs, lūdzu, uzvedaties pats šeit. Kopumā pārsvarā ir izglītība par savaldīšanos, kustību kavēšanu. (no "Komunistiskās izglītības un uzvedības") ".
Makarenko nekad nebija humānists, viņš bija gatavs smagi strādāt, tāpat kā cilvēks, viņš novērtēja kārtību un disciplīnu, ieskaitot armijas pavēles.
Pēc viņa bērnu redzesloka, soļojot ar ragiem un bungām, skolotājiem acīs bija šausmas. Tehnika darbojās pārsteidzoši efektīvi, bet skolotāji iebilda: "Metodes nav vienādas!"
No GK Kalabalina memuāriem: “Vakarā dežurants ziņo: diena pagājusi droši. Pārbaudot Kalabalin ar šo ziņojumu, deguns iešpricē: tas izdala mistiku! B-l-a-g-oh Un viņš šajā lietā atrod "noziegumu". Vai arī direktors dod norādījumu skolēnam, kurš viņam atbildot: "Jā!" Inspektors jau raustās: kaut kāda militarizēta kopiena! " Balstoties uz šo daudzo pārbaužu rezultātiem, augstākā vara izdod spriedumu: “Atbrīvot Kalabalinu no bērnunama direktora amata un turpināt viņam aizliegt ieņemt amatus, kas saistīti ar darbu ar bērniem! ↑
Pēc Semjona Kalabalina nāves, iemīļotā A. S. Makarenko, kurš atbilstoši savai sistēmai izveidoja vairākas veiksmīgas komūnas, Makarenko komūnas Krievijā pazuda. Vienā vai otrā formā Makarenko sistēma joprojām darbojas, taču viņa sistēmas ieviešanu gan Krievijā, gan ārvalstīs kavē vismaz divi apstākļi. Pirmkārt, Makarenko sistēma paredz, ka bērni var strādāt un viņiem vajadzētu strādāt, un pašlaik bērnu darbs ir aizliegts. Otrkārt, Makarenko sistēma pieļauj smagus, vīrišķīgus ietekmes līdzekļus, kas nav pieņemami mūsdienu humānisma pedagoģijai.
Neskatoties uz to, Makarenko pieeja mūsdienās, dīvainā kārtā, tiek ieviesta biznesā, proti, vismodernākajos uzņēmumos. Darbinieku ienākumu sasaiste ar kopējo uzņēmuma peļņu, jaunu darbinieku izglītošana un iepazīstināšana ar korporatīvo kultūru caur komandas kodolu, pašpārvalde radošajās komandās un formāta kontrole ir mūsdienu biznesa zelta fonds.
Galvenie Makarenko darbi: "Grāmata vecākiem" (kopā ar GS Makarenko), 1937. gads; "Pedagoģiskie darbi", 1.-8. Lpp., M., 1983.-1986.