Ja mēs saprastu, kā mazuļi attīstās garīgi, šīs zināšanas varētu palīdzēt katram bērnam sasniegt visu potenciālu. Tomēr, uzskatot tās par vienkārši pašmācības mašīnām, mēs šo mērķi nesasniegsim.
Jaukā 2005. gada jūlija dienā Debs Rojs un Rupāls Patels brauca līdz savai mājai. Miegainas sejas spīdēja ar smaidiem: šodien Rijs un Patels kļuva par vecākiem. Apstājoties gaitenī, lai vectēvs nofotografētos, viņi laimīgi tērzēja, apskāva savu dārgo pirmdzimto.
Šis šķietami parastais provinces pāris nedaudz atšķīrās no citām ģimenēm. Rijs ir mākslīgā intelekta un robotikas eksperts Masačūsetsas Tehnoloģiju institūtā (MIT), bet Patels ir ievērojams runas traucējumu speciālists tuvējā Ziemeļaustrumu universitātē. Pirms dažiem gadiem viņi nolēma salikt lielāko ģimenes videoklipu kolekciju.
Gaitenī uz griestiem bija divi smalki melni punkti, katrs apmēram monētas lielumā. Kopijas aptvēra visu dzīvojamo istabu un virtuvi. Kopā bija divdesmit pieci: 14 mikrofoni un 11 zivs acu kameras. Un tā ir tikai daļa no sistēmas, kuru bija plānots palaist, ierodoties no slimnīcas. Tās mērķis: iemūžināt katru mazuļa kustību.
Viss sākās pirms 10 gadiem Kanādā, kaut arī Rijs savus pirmos robotus sāka montēt 70. gados Vinipegā, kad viņš bija tikai 6 gadus vecs, un kopš tā laika nav apstājies. Viņa hobijs pārauga darbā, un viņš sāka interesēties par android robotiem. Es sāku domāt, kā iemācīt viņiem domāt un runāt. “Es domāju, ka pietiks iedziļināties literatūrā, lai saprastu, kā šis mehānisms darbojas zīdaiņiem. Un tad es varu izveidot mācību sistēmu robotiem,”atceras Rijs.
Patels tajā laikā turpināja doktora grādu runas korekcijā, un Roy kādreiz vakariņās viņai lepojās, ka viņš ir izveidojis robotu, kas varētu mācīties kā mazuļi. Rijs bija pārliecināts: ja robots uztver informāciju tāpat kā bērni, tas varēs mācīties un attīstīties.
Toko robotam bija vienkāršs dizains un dīvains izskats: pie pārvietojama rāmja tika piestiprināts mikrofons un kamera, un attēlu papildināja acis, kas izgatavotas no galda tenisa bumbiņām, sarkaniem spalvu sprādzēm un izliekta dzeltena knābja. Tomēr robots bija gudrs. Izmantojot balss un attēla atpazīšanas algoritmus, Rijs iemācīja Toko izcelt vārdus un jēdzienus ikdienas runā. Iepriekš datori valodu uztvēra digitālā formā un redzēja tikai dažu vārdu savienojumu ar citiem. Rojam izdevās izveidot mašīnu, kas vārdus varētu saistīt ar attēliem. Saņemot balss komandu, Toko varēja atpazīt sarkano bumbiņu starp citiem objektiem un to paņemt.
Patelam bija sava pētniecības laboratorija Toronto, un Roy devās uz turieni, cerot labāk izprast, kā bērni mācās. Vērojot, kā mātes spēlējas ar saviem bērniem, viņš saprata, ka ir neefektīvi mācījis Toko. 2007. gadā Rijs žurnālam Wired teica: “Es izdarīju nepareizu mācību algoritmu. Sazinoties ar 11 mēnešus vecu bērniņu, vecāki uzvedas konsekventi un nelēkā no vienas tēmas uz otru. Piemēram, ja saruna ir par krūzi, visi vārdi un žesti vienā vai otrā veidā attiecas uz to. Un tā tālāk, līdz bērna interese pazūd un viņš pāriet uz kaut ko citu."
Reklāmas video:
Pirms tam, satiekoties ar jaunu objektu, Toko to salīdzināja ar visām atmiņā esošajām fonēmām. Tagad Rijs ir mainījis algoritmu tā, ka mašīna piešķir lielāku nozīmi jauniegūtajām zināšanām. Noklausījies Toko lentes no Patela laboratorijas, Rojs bija pārsteigts, atklājot, ka robota vārdu krājums aug ar nepieredzētu ātrumu. Sapnis izveidot robotu, kas var attīstīties, izmantojot to, ko viņš redzēja un dzirdēja, bija tuvāk nekā jebkad agrāk. Bet tam bija nepieciešami audio materiāli, kurus nebija viegli iegūt.
Neviens nekad nav rūpīgi izpētījis bērna dzīvi pirmajos gados, kas ir vissvarīgākais mācībām. Parasti pētnieki reizi nedēļā veic vienu stundu ilgu novērošanu: šādi Patels pētīja saziņu starp mātēm un bērniem savā laboratorijā. Bet, lai patiešām saprastu, kā bērni mācās valodu, jums jāizlemj par kaut ko ārkārtēju: piemēram, ap māju novietojiet slēptās kameras un mikrofonus.
Pirmoreiz dzirdēju par Roy and Patel eksperimentu, kad strādāju par skolas skolotāju Londonā. Lielākā daļa manu audzēkņu uzsāka skolu 11 gadu vecumā. Viņi atpalika runas attīstībā, un es centos darīt visu iespējamo, lai palīdzētu viņiem panākt. Savos pētījumos Rijs izmanto zinātnisku pieeju, kas visas metodes, kuras esmu izmēģinājusi, liekas bezcerīgi novecojušām. Es gribētu ticēt, ka viņa atklājumi palīdzēs radīt metodiku, kas bērniem palīdzēs sasniegt visu potenciālu. Ir radusies cerība, ka, izveidojot mašīnas, kas var mācīties tāpat kā cilvēki, mēs varēsim uzlabot cilvēku mācīšanās mehānismu.
Pirms starta Rijs un Patels izstrādāja dažus noteikumus. Pirmkārt, ierakstus varēs aplūkot tikai šaurs speciālistu loks, kuram ģimene uzticas visvairāk. Otrkārt, filmēšana tiek pārtraukta, ja ģimenes loceklim kļūst nepatīkami turpināt eksperimentu. Treškārt, novērošanas sistēmu var īslaicīgi izslēgt, ja kādai no tām ir nepieciešama neliela personiskā telpa. Viņi nezināja, kas no tā notiks, bet viņi nolēma, ka ir vērts mēģināt. Šim eksperimentam bija visas iespējas parādīt, kā darbojas bērnu smadzenes.
Debs Rijs un viņa robots Toko ir nedaudz līdzīgi Papa Carlo un Buratino. Eksperimenta laikā Rijs centās saprast, ko roboti var mācīties no bērniem. Mani interesēja, vai ir iespējams izstrādāt metodiku, kas bērniem palīdzēs mācīties efektīvāk, izmantojot secinājumus, kas no šiem kadriem izdarīti no ģimenes arhīva.
1995. gadā divi zinātnieki Betty Hart un Todd Risley publicēja 42 Kanzassitijas ģimeņu pētījuma rezultātus, lai salīdzinātu nabadzīgo ģimeņu bērnu attīstību ar turīgāko vienaudžu attīstību. Pētījums ilga divarpus gadus un aptvēra attīstības periodu no deviņiem mēnešiem līdz trim gadiem: zinātnieki stundu katru nedēļu apmeklēja ģimeni, ierakstīja un pārrakstīja bērnu un viņu vecāku runu. Rezultāti radīja vilšanos. Jo vairāk vārdu dzird bērns līdz trīs gadu vecumam, jo augstāks būs viņa skolas sasniegums deviņos. Starp grupām bija milzīga atšķirība: zinātnieki aprēķināja, ka līdz četru gadu vecumam bagātākie bērni dzirdēja par 30 miljoniem vārdu vairāk nekā nabadzīgākie.
“Attīstības atšķirības starp pirmsskolas vecuma bērniem izrādījās daudz svarīgāks un sarežģītāks jautājums,” apgalvo Hārts un Rislijs. Viņu pētījumi parādīja, ka ir nepieciešams iejaukties bērna attīstībā pēc iespējas agrāk. "Jo ilgāk jūs kavējaties, jo mazāka ir iespēja atstāt bērnu."
Šķiet, ka risinājums atradās uz virsmas. Bērniem nav pietiekami daudz vārdu - mēs parādīsim vairāk. Atradumi Hārts un Rislijs aizsāka “vārdu drudzi”: visi angliski runājošo valstu vecāki steidzās pirkt mazuļiem flashcards ar vārdiem un citas rotaļlietas agrīnai attīstībai.
Pēc manas skolas pieredzes šī interpretācija šķiet mazliet vienkāršota. Bērnu mācīšanu nevajadzētu pielīdzināt datu ievadīšanai datorā: dzirdēto vārdu skaits nav vienīgais garīgo spēju attīstības faktors.
Manam viedoklim piekrīt profesore Keitija Hirša-Paseka, kura pēta pirmsskolas attīstību Tempļa universitātē Pensilvānijā. Pēc viņas teiktā, "visi zina, ka ātrās ēdināšanas nozare mums patērē tukšas kalorijas - tāpat kā darbojas mācību nozare. Informācijas iegaumēšana nav vienīgais veiksmīgas mācīšanās un laimīgas dzīves elements." Turklāt Hiršs-Paseks ir populārās grāmatas "Einšteins iemācījies" autors. nav kārtis”, kurā viņa ieskicēja savas domas par“vārdu drudzi”. Iespējams, šī grāmata palīdzēs saprast, kāpēc bērniem vairāk jāspēlē un mazāk jāatceras.
Hirša-Paseka ir viena no ietekmīgākajām ekspertēm agrīnā bērnības attīstībā, 12 grāmatu un simtiem akadēmisku rakstu autore, kā arī viņa nodibināja Tempļa zīdaiņu un bērnu laboratoriju, kuras devīze ir: "Bērni šeit māca pieaugušos."
Laboratorijā zinātnieki pārbauda, uz ko mazie cilvēki ir spējīgi. Pētnieki ir izstrādājuši unikālu paņēmienu: viņi mēra sirdsdarbības ātrumu, lai uzzinātu, ko mazuļi saprot astoņu mēnešu vecumā. "Viņi zina, ka rotaļlietas, kas karājas virs gultas, uz tām nekristu," saka Hiršs-Paseks. “Viņi zina, ka, ja jūs noliksit šķīvi uz galda, tā neizdosies. Tas ir pārsteidzošs. Viņi saprot, ka ķermeņa apakšējā daļa nekur nepazūd, pat ja cilvēks sēž pie galda un viņu nevar redzēt."
Vēl nesen zinātnieki uzskatīja, ka mazuļu domāšana ir iracionāla, neloģiska un vērsta uz sevi. 1890. gadā savā grāmatā Psiholoģijas principi Viljams Džeimss aprakstīja maņu pārslodzi zīdaiņiem: "Mazuļa acis, ausis, deguns, āda un zarnas izjūt pasauli kā vienu plaukstošu, dubļainu putru." Šis atklājums radīja mehānisku uzskatu par mācīšanos: tika uzskatīts, ka pastāvīga vārdu atkārtošana ir vissvarīgākā veiksmīgas mācīšanās sastāvdaļa. Tomēr tā nav.
Bērni sāk mācīties jau dzemdē. Šajā posmā viņi iemācās atpazīt skaņas. Bērns stundas laikā pēc piedzimšanas var atšķirt mātes balsi no citas personas balss. Jaundzimušā smadzenes ir labi pielāgotas mācībām ar maņu palīdzību. Visi cilvēki pēc savas būtības ir pētnieki, kas ir gatavi veikt zinātniskus atklājumus. Tikai saprotot šo domu, mēs saprotam, cik lielas ir mūsu spējas mācīties.
“Kopš dzimšanas mēs spējam“uztvert precīzus ārējos stimulus,”saka Hiršs-Paseks. Es atcerējos robotu Toko, kas var nolasīt vides signālus: tas saņem datus no kamerām un mikrofoniem, kas aizvieto acis un ausis. Tomēr robotu uztvere ir ierobežota: tie ir ieprogrammēti uztvert un izmantot tikai tos signālus, kurus apmācībai izvēlējies cilvēks, tāpēc viņu pieredzes un izturēšanās diapazons ir ierobežots. Šāda apmācība ir pilnīgi nepiemērota cilvēkiem. Zīdaiņi mācās komunikācijas ceļā.
“Mēs, protams, esam gatavi mijiedarbībai ar citiem cilvēkiem un mūsu kultūru,” saka Hiršs-Paseks. Bērnu īpatnība nav tā, ka viņi mācās, pētot apkārtējo vidi. To spēj arī mazuļi, taču atšķirībā no tiem bērni iemācās saprast apkārtējos cilvēkus un viņu nodomus.
Evolūcijas procesā mēs esam izstrādājuši sociāli kulturālos informācijas pārsūtīšanas veidus. Tas kļuva iespējams, pateicoties valodai, divu radījumu spējai piedēvēt kopēju nozīmi noteiktam abstraktam jēdzienam vai simbolam. Kā mēs varam nepamanīt komunikācijas sākumu pat mazāko bērnu uzvedībā? Zīdaiņi, kas jaunāki par gadu, sāk sarunu ar saviem aprūpētājiem proto valodā. Viņi ņurd, uztur acu kontaktu, apmainās ar objektiem un atdarina viņu darbības un sejas izteiksmes. Viņi eksperimentē ar dažādiem objektiem: ieliek tos mutē vai sit uz citām lietām.
Maikls Tomašello, Leipcigas Maksa Planka Evolūcijas antropoloģijas institūta profesors, rakstīja, ka mazuļi mācās "vidē, kurā pastāvīgi parādās jauni objekti un situācijas, un katrā konkrētajā brīdī šī vide atgādina visas sociālās grupas kolektīvo pieredzi visā tās kultūras attīstībā".
Katrs no mums savu mācību potenciālu atraisīs tikai tad, kad sapratīsim, kā mēs varam radīt šādu vidi. Cilvēka smadzenes ir īpaši paredzētas mācībām. Ilgstošs cilvēka nenobriešanas periods ir riskanta evolūcijas stratēģija, kurā mēs agrīnā stadijā esam neaizsargāti pret plēsējiem un slimībām, un spēja vairoties parādās pēc daudziem gadiem. Bet galu galā tas sevi pilnībā attaisno, pateicoties spējai asimilēt gigantiskus jaunākās informācijas apjomus, kas nāk no vides vai kādas sociālās grupas.
Zinātnieki jau sen ir atzinuši, ka diskusija par audzināšanas un dabas faktoru lomu cilvēka veidošanā ir bezjēdzīga. Ievērojama mūsu smadzeņu attīstības daļa notiek pirmajos trīs dzīves gados. Šajā laikā smadzenes veidojas mijiedarbībā ar vidi un saistībā ar maņu uztveri. Kā parādīja Harta un Rislija pētījums par dzirdēto vārdu skaita atšķirībām, uztverei var būt dziļa ietekme uz to, kāda persona bērns vēlāk kļūst.
Evolūcija mums ir devusi visu, kas mums jāiemācās un jāmāca. Mūsu spēja saprast citus cilvēkus rodas pēc deviņiem mēnešiem, kad bērns sāk pievērst citu uzmanību objektiem, uz kuriem viņš norāda vai kurus tur savās rokās. Gadā bērni var sekot uzmanībai: skatīties, klausīties vai pieskarties tam, ko citi cilvēki vēro, klausās un pieskaras. Pēc 15 mēnešiem bērni var pievērst sev uzmanību: “Klausieties to! Paskaties uz to! Jēgpilnai cilvēku mācībai ir nepieciešams, lai skolotājs un izglītojamais pievērstu uzmanību vienam un tam pašam objektam. Tāpēc bērni nevar iemācīties runāt, izmantojot video, audio vai klausoties vecāku sarunas. Mēs attīstījāmies savādāk. Tāpēc ir svarīgi sarunāties ar bērniem. Un tāpēc mēs nevaram mācīties no robotiem. Vismaz pagaidām.
Secinājums liek domāt pats par sevi: katrai paaudzei ir jādara viss, lai nākamajos agrīnākajos posmos tiktu apgūts viss instrumentu kopums, visi pašreizējās kultūras simboli un sociālā prakse.
Meklējot izglītības vidi, kas varētu palīdzēt attīstīt mūsu tieksmes, es devos uz Korbiju, Northamptonšīrā, lai apmeklētu Pengrēnas agrīnās bērnības centru, kas specializējas agrīnās bērnības attīstībā. Vietnē netālu no centra ir auksts un drūms, taču tas bērnus nebiedē. Blakus bambusa krūmam divi mazi zēni izšļakstīja ūdeni no atvērta krāna. "Nevajag mani urinēt!" viņi laimīgi sarosās. Skolotājs nomierina bērnu T-kreklā ar vārdiem "Pasteidzies, pretējā gadījumā tu pazaudēsi." Četras meitenes aizrautīgi iesaistās dialogā, automātiski ielejot smiltis krāsainos spaiņos.
Pengreen centrs ir pasaulē slavens ar sasniegumiem agrīnā bērnības attīstībā un ģimenes atbalstam. Centra darbs kļuva par pamatu valdības projektu izveidošanai agrīnās attīstības jomā Lielbritānijā, jo īpaši programmām "Sure Start" un "Early Success". Es runāju ar centra direktori Angelu Prodgeru. Viņa nesen stājās amatā, pārņemot Margiju Valeniju, kura centru nodibināja 1983. gadā. 80. gados Korbija bija viena no nabadzīgākajām Lielbritānijas pilsētām. Pēc tērauda rūpnīcu slēgšanas ir ievērojami samazinājies to migrantu skaits no Skotijas, kuri darba dēļ pārcēlās uz dienvidiem: pilsēta ir zaudējusi aptuveni 11 tūkstošus cilvēku. Centrs tika iecerēts kā nākamās paaudzes dzīves līnija. Mūsdienās tas apkalpo 1400 nabadzīgākās ģimenes Lielbritānijā.
Es pajautāju Prodgeram par to, kā bērni mācās valodu. Mēs jau zinām, ka nevar iztikt bez vārdiem, bet sarunu platformā kaut kas nav dzirdams. "Ja pirmais solis nav pievērsties personīgās, sociālās un emocionālās attīstības jautājumam, būs pāragri sākt mācīties," viņa sacīja. Centra direktors paskaidroja, ka pirms bērniem ir iespēja apgūt valodas un runas instrumentus, ir jāpārliecinās, ka viņi jūtas “klātesoši un savienoti”. Viņasprāt, mēs bieži to ignorējam, izstrādājot pieejas agrīnai mācībai. Es domāju, ka būtu jauki to darīt, bet ne vienmēr, bet pētījumi liecina citādi.
Piecdesmitajos gados britu psihoanalītiķis Džons Boulbijs izvirzīja "pieķeršanās" teoriju. Viņš ieteica bērniem, kuri nespēj kontrolēt savas jūtas, biežāk sajukums, kad viņi jūtas izsalkuši, skumji vai vientuļi. Nepieciešams aprūpētājs, kas palīdz bērniem "regulēt" viņu izjūtas. Ja bērns atklāj efektīvas tehnikas, laika gaitā viņš sāks tās lietot patstāvīgi. Bet, ja bērna negatīvā pieredze vecāku mīlestības dēļ netiek izlīdzināta, tā vēlāk var iesakņoties.
Augšana nabadzīgā ģimenē vai traumatiskā vidē bērniem rada milzīgas sekas. Tāpēc Pen Green uzskata, ka ir svarīgi par prioritāti noteikt “klātbūtni un iesaistīšanos”. Šī ideja arī izskaidro dažu bērnu izturēšanos skolā, kurā es mācīju. Es nepamanīju, ka bērni kaut kā īpašā veidā reaģēja uz stresaino vidi, kurā viņi aug. Bet uzņēmumā Pen Green viņi cieši sadarbojas ar pedagogiem, lai nodrošinātu spēcīgu, gādīgu attiecību veidošanos, kas bērniem palīdzēs attīstīties dinamiski, vispirms bērnudārzā un pēc tam skolā. Es vienmēr domāju, ka nevajag bērnus barot ar maizi - ļaujiet man kaut ko darīt nepareizi. Man nekad nav gadījies, ka vide viņus ir nostādījusi tādos apstākļos, ka viņi nevar rīkoties citādi. “Ar savu izturēšanos bērns vienmēr mēģina kaut ko komunicēt,” sacīja Prodgers.
Staigājot pa centru, Prodgers man teica, ka Pen Green speciālisti iemācās sekot līdzi tam, kas notiek bērnu galvās, un mazuļu uzvedību interpretēt kā iespējamu signālu vēl pirms bērns sāk lietot vārdus. "Bērni pastāvīgi kontaktējas ar mums," man stāstīja Prodgers. “Mums vienkārši jāiemācās tos saprast. Jums jāprot novērot. Jāapzinās, ka bērnus interesē tas, ko viņi cenšas iemācīties."
Radošās spēles ir pamats radošas domāšanas veidošanai, panākumiem valodā, matemātikā un dabaszinātnēs. Ja ir par agru sākt strādāt ar kartēm, varat palaist garām šo attīstības pakāpi. “Jums jājūt brīvība, jāspēj riskēt,” saka Prodgers.
Vairākas reizes nedēļā centra speciālisti ved bērnus uz mežu. Tur viņi aizdedzina ugunskurus, eksperimentē ar šķērēm un brauc ar BMX velosipēdiem. Es gribēju staigāt - viņi dodas pastaigā. Es gribēju atgriezties nošķirtā vietā, kur var gulēt apkārt - viņi atgriežas. Mācīšanos diktē vide. Pieaugušie tikai mēģina nodibināt saikni ar bērniem un saprast, kur viņu uzmanība tiek virzīta. Lasīšana un rakstīšana var gaidīt. Pedagogiem jābūt pēc iespējas sabiedriskākiem un spēles laikā jāseko bērnu piemēram. Pirms bērni sāk mācīties, mums jāpārliecinās, ka viņi nejūtas kā svešinieki.
Bērni centrā izskatās laimīgi, viņi iemācās izturēties grupā un ar rotaļu palīdzību veido nākotnes panākumu pamatu. Un tomēr es prātoju, vai varētu kaut ko citu darīt, lai paātrinātu agrīnu mācīšanos. Eksperimenta ar robotu rezultātā Debs Rijs secināja, ka katra minūte tiek skaitīta. Vai mēs varam atļauties atstāt tik daudz nejaušības pēc?
“Bērna piedzimšana ir lielākais nevienlīdzības avots Amerikas Savienotajās Valstīs,” rakstīja ekonomists Džeimss Hekmens. Tas pats attiecas uz mūsdienu Lielbritāniju, kur akadēmiskos panākumus visbiežāk nosaka vecāku izpeļņas līmenis. Kaut arī divas trešdaļas bērnu skolas beigšanas eksāmenos angļu un matemātikas eksāmenos vienmēr vērtē “godīgi” vai labāk, tikai trešdaļa bērnu ir no nabadzīgākām ģimenēm. Hekmens arī parādīja, ka visefektīvākais risinājums nevienlīdzībai ir sākt attīstīt bērnus pēc iespējas agrāk. Ar skolu maiņu vien nepietiek: pārmaiņas ir vajadzīgas vēl agrāk.
Tempļa universitātes Hiršs-Paseks paskaidroja, ka jūs nevarat vienkārši sēdēt bērnus tablešu priekšā un gaidīt, kamēr viņi iemācīsies. Tomēr tas nenozīmē, ka nevar izmantot viedierīces. Daži Hirsch-Pasek veiktie laboratorijas eksperimenti ir vērsti uz plaisas samazināšanu starp bagātajiem un nabadzīgajiem bērniem. Citi ir saistīti ar valodas prasmju un telpiskās domāšanas attīstību. Visos eksperimentos tehnoloģija tiek izmantota vienā vai otrā formā. “Datori pēc visām prasmēm ir slikti sarunu biedri,” saka Hiršs-Paseks. - Viņi necenšas sazināties. Viņi mijiedarbojas, bet viņi nepielāgojas."
Hirša-Parseka mērķis ir būtiski mainīt bērnu, īpaši visnabadzīgāko, izglītības veidu. “Mēs domājām, ka ir ārkārtīgi svarīgi dot pamatus bērniem no nabadzīgām ģimenēm,” turpina zinātnieks. - Mēs gribējām noņemt izmaiņas, kaut arī mēs sapratām, ka fiziskās aktivitātes palīdz bērniem mācīties, attīsta smadzenes. Mēs arī plānojām atstāt tikai lasīšanu un matemātiku un noņemt humanitārās zinātnes un visus nevajadzīgos priekšmetus, piemēram, sociālās studijas."
Viņai tas nebija viegli. Politiķi un amatieri ir pielāgojuši zinātni savām vajadzībām. Neviens zinātnieks netic kāršu efektivitātei. Neviens zinātnieks neuzskata, ka jums jāsāk mācīt bērnu lasīt un rakstīt pēc iespējas agrāk. Tie visi ir valdības izgudrojumi. Jaunākie pētījumi ir padziļinājuši Harta un Rislija novērojumus par valodu mācīšanu bērniem Kanzasā. 2003. gadā psiholoģe Patrīcija Kula vadīja eksperimentālu ķīniešu valodas apmācības programmu amerikāņu mazuļiem. Bērni tika sadalīti trīs grupās: viena mācījās no video, otra - no audio, bet trešā - ar miesas un asiņu skolotāju. Tikai tiem, kas mācījās pie dzīva skolotāja, izdevās kaut ko atcerēties. 2010. gadā zinātnieki veica pētījumu par neticami populāru izglītojošo DVD sēriju Baby Einstein ("Mazais Einšteins"), kuru žurnāls Time sauca par "narkotiku bērniem". Pētījumā atklājās, ka bērni, kuri skatījās šīs filmas, "neuzrādīja nekādas atšķirības vārdu izpratnē, salīdzinot ar bērniem, kuri tos nekad neskatījās." Bērni neiegaumēja vecāku vārdus un klausīšanos, kā arī radio 4 raidījumā In Our Time ("Mūsu laikā"), lai arī cik nomierinoša un patīkama bija diktora balss. Lai iemācītos valodu, bērnam nepietiek ar vārdiem, ir nepieciešama personas klātbūtne. Bērni nevar mācīties, tikai skatoties ekrānā.tikai skatos uz ekrānu.tikai skatos uz ekrānu.
Skolas joprojām nepievērš uzmanību šīm detaļām. Erika Christakis, vecāku audzināšanas speciāliste un mazas būtības autore, atzīmē pirmsskolas izglītības programmas vienkāršošanu no daudzpusīgas, uz idejām balstītas pieejas līdz divvirzienu, uz nosaukumiem balstītai pieejai. Dafne Bassoka no Virdžīnijas universitātes jautā, vai ir taisnība, ka bērnudārzs tagad tiek pielīdzināts pirmajai klasei. Plaši tiek uzskatīts, ka pēc bērnudārza, tas ir, 5-6 gadu vecumā, bērns jau var lasīt. Par to nav pierādījumu. Kembridžas zinātnieki salīdzināja divas bērnu grupas: daži sāka mācīties lasīt un rakstīt piecu gadu vecumā, citi septiņu gadu vecumā. Kad viņi bija vienpadsmit, lasīšanas spēja neatšķīrās, tomēr “bērni, kuriem mācīja divus gadus agrākattīstīja mazāk pozitīvu attieksmi pret lasīšanu, un viņi tekstu saprata sliktāk nekā otrās grupas bērni."
Secinājums ir acīmredzams: ja jūs sākat mācīt burtu dekodēšanu, pirms bērns saprot, kā stāsts darbojas, un iemācīsies to saistīt ar savu pieredzi, sajūtām un emocijām, tad lasītājs no tā izrādīsies sliktāks. Turklāt šī nodarbe būs mazāk patīkama. Ja agrīnās attīstības stadijās izturēsies pret bērnu kā ar robotu, tad viņš uz visiem laikiem zaudēs interesi par mācīšanos.
Hiršs-Paseks vēlas, lai bērni izbauda mācīšanos un izaugsmi. Bez bērniem viņa mīl mūziku. Tas ir normāli, ka viņa sāk dziedāt no zila, it īpaši, ja viņa un mazmeita runā pa tālruni.
Savā grāmatā viņa ierosināja mūsdienu mācību sešu pīlāru koncepciju: uzticēšanās, komunikācija, sadarbība, interesanti materiāli, kritiskā domāšana un radošās idejas. Liekas, ka tās ir labi zināmas patiesības, tomēr atšķirībā no mūsdienu izglītības politikas tās atbalsta zinātniski pierādījumi: "Ja man lūgtu visu aprakstīt vienā frāzē, es teiktu, ka" kopš seniem laikiem mēs mācāmies no cilvēkiem ".
Izpratne par šo ļoti domājošo pamudināja kādu precētu pāri nospiest pogu "ierakstīt".
Kad tikāmies MIT, Debs Rijs bija ģērbies melnā krāsā un joprojām izskatījās diezgan jauns. Gaiši pelēki mati kalpoja par vienīgajiem pierādījumiem par 11 gadu vecāku vecākiem. Raugoties no aizmugures, Human Speechome projekts (kā Debs Rijs un Rupāls Patels sauca viņu projektu) šķiet kā dīvains saikne starp plaši izplatīto aizraušanos ar mākslīgo intelektu pagājušās tūkstošgades mijā. Kopumā viņi ierakstīja apmēram 90 000 stundu video un 140 000 stundu audio. Ieraksti, kas veido 85% no dēla dzīves pirmajiem trim gadiem un jaunākās meitas 1,5 gadu dzīves, aizņem 200 TB. Bet tagad visi materiāli pulcē putekļus plauktā. “Es tos nemazgāju,” saka Rijs. - Es gaidu dēla kāzas tikai tāpēc, lai saņemtu visus ar šiem ierakstiem.
Savā ziņā tas ir arī vēl viens liels zaudētas ģimenes video. Kopā ar kolēģiem no MIT Rijs izstrādāja jaunas pieejas saņemto datu vizualizēšanai un apstrādei. "Sociālo centru" diagramma ir divas līnijas, kuru krustojumā tiek atzīmēti tie brīži, kad bērns un viens no vecākiem kaut ko sazinājās, uzzināja vai izpētīja. "Vārdnīcu ainavu" grafikā ir kalniem līdzīgas pārtrauktas līnijas, kuru augstākie punkti norāda vietas (viesistabā un virtuvē), kur visbiežāk tiek izrunāts noteikts vārds. Šie risinājumi ir izrādījušies ārkārtīgi noderīgi, analizējot Twitter saziņu. Rijs un viens no absolventiem 10 gadus pavadīja, veidojot savu uzņēmumu.
Rijs tagad ir atpakaļ MIT. Tagad viņš ir Sociālo mašīnu laboratorijas direktors. Zinātnieks atteicās no mēģinājumiem radīt robotus, kas varētu konkurēt ar cilvēkiem, un tā vietā koncentrējās uz bērnu mācīšanās uzlabošanu. Tieši paša bērna audzināšana lika viņam mainīt izpētes virzienu.
Viņa dēls pirmo reizi teica kaut ko apzinātu, kad viņi apskatīja gleznas. "Viņš teica" l "," Rijs paskaidro, "skaidri atsaucoties uz zivs attēlu uz sienas: mēs abi to apskatījām. Tā noteikti nebija nejaušība, jo viņš nekavējoties vērsās pie manis, un viņam sejā bija tāda izteiksme kā karikatūrās, kad iedegas gaisma, un viņš ir tāds: "Ak, tas arī viss." Tā viņš uz mani paskatījās. Viņš nebija pat gadu vecs, bet viņš jau zināja sevi un apkārt esošos objektus."
“Es domāju, ka viss šis AI darbs man ir iemācījis pazemības mācību,” Roy turpina. "Es sapratu, ka jūs nevarat vienkārši ņemt un atrisināt šo problēmu."
Rijs vairs netic, ka ir iespējams (vai nepieciešams) izglītot robotu kā dzīvu cilvēku. Nav liela nozīme tāda robota izstrādē, kas bērnībai līdzīgu periodu varētu pārvērst par pieauguša cilvēka kopiju. Tā attīstās cilvēki. Nemaz nerunājot par iztēli un emocijām, individualitāti un mīlestību, kas nav pieejama Toko. Novērojot savu dēlu, Rijs bija neticami pārsteigts par "neiedomājamu valodas apguves procesa sarežģītību un visām bērna darbībām, kas to apgūst". Bērni ne tikai mehāniski atkārto iemācīto, viņi rada, atrod jaunus vārdu lietojuma veidus un dalās emocijās.
Mācību process nav tāds kā signālu dekodēšana, kā zinātnieks domāja sākumā, bet daudz sarežģītāks process, nepārtraukts un interaktīvs. Roja lasīja Helēnas Kelleres autobiogrāfiju bērniem un bija pārsteigta par saviem iespaidiem par pirmo valodas izpratni. Pēc slimības zīdaiņa vecumā Helēna zaudēja dzirdi un redzi, bet 7 gadu vecumā viņai bija ieskats. “Pēkšņi nāca neskaidra izpratne, ka esmu kaut ko aizmirsusi,” viņa rakstīja, “kam sekoja prieks par atgriešanās domu. Un tad pēc kāda brīnuma man tika atklāti valodas noslēpumi. Es uzzināju, ka "v-o-d-a" nozīmē patīkamu atdzist kaut ko, kas plūst man zem rokas. Dzīvs vārds pamodināja manu dvēseli, iededzināja tajā gaismu, deva cerību un prieku, atbrīvoja to. Visam ir nosaukums, un katrs vārds rada jaunu domu. Kad mēs atgriezāmies mājās, visi objekti, kurus es pieskāros, jutās kā dzīvi."
Rijs nesen sāka sadarboties ar Hiršu-Paseku. Viņam patika viņas ideja, ka mašīnas var uzlabot cilvēka mācību procesu, taču tās to nekad neaizstās.
Viņš saprata, ka cilvēks var mācīties tikai sabiedrībā, mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem. Robotam valodas apguve ir abstrakta un balstīta uz modeļu identificēšanu. Mums tas ir iedzimts, individuāls, emociju un dzīves piepildīts. Saprāta nākotne nav viedo mašīnu izgatavošana, bet gan mūsu pašu prāta attīstīšana.
Alekss Bārds
